الذكاء الاصطناعي : المفهوم ، المنشأ ، الكويت نموذجا ، إعداد الباحث / عباس سبتي ، 2025

مقدمة : تسابق دول العالم لتطبيق الذكاء الاصطناعي في كافة مجالات الحياة ، ومنها ألبانيا فقد جاء في خبر عبر إحدى الصحافة المحلية . في خطوة غير مسبوقة على مستوى دول العالم، أعلنت ألبانيا تعيين أول وزيرة افتراضية في العالم مولدة بالذكاء الاصطناعي، لتتولى ملف المشتريات العامة في البلاد. الوزيرة الافتراضية التي تحمل اسم «دييلا» وتعني «الشمس» باللغة الألبانية - قدّمها رئيس الوزراء إدي راما خلال اجتماع للجمعية العامة للحزب الاشتراكي في تيرانا، موضحاً أنها ستكون المسؤولة عن الإشراف على جميع المناقصات الحكومية، لضمان أن تكون العملية «نزيهة بنسبة 100% وشفافة بنسبة 100%». وقال راما إن دييلا، التي ليست موجودة جسدياً بل افتراضياً عبر خوارزميات الذكاء الاصطناعي، ستكون «خادمة المشتريات العامة»، مؤكداً أن هذه الخطوة ليست خيالاً علمياً بل «واجباً وطنياً» لضمان مكافحة الفساد في إدارة الأموال العامة. ( القبس / 13/9/2025 ) نشرت مقالة لنا بعنوان " الذكاء الاصطناعي كمقرر دراسي هل يرى النور ؟" في مجلة المعلم الكويتية بتاريخ ( 5/5/2025 ) بعد أن قررت دولة الامارات العربية المتحدة إدراج مادة " الذكاء الاصطناعي " في كل المراحل التعليمية فيهااعتبارا من العام الدراسي 25-2026 المفهوم والنشأة : مصطلح " الذكاء الاصناعية " عبارة عن مصطلح طرح في بلاد الغرب ، باعتبار أن دول الغرب سباقة في تطوير مجالات العامة العامة والخاصة ، لذا ارتأينا أن نطلع على المواقع الأجنبية لنغوص في مفهوم هذا المصطلح وتعريفاته وإيجابياته وسلبياته . هل تساءلت يومًا من أين جاء مصطلح "الذكاء الاصطناعي"؟ يبدو هذا المصطلح وكأنه مُقتبس من فيلم خيال علمي، لكن له تاريخٌ حقيقيٌّ مثيرٌ للاهتمام في عام ١٩٥٦، اجتمعت مجموعة من الخبراء في مجالات مختلفة، كالرياضيات وعلم النفس وعلوم الحاسوب، في اجتماع خاص بكلية دارتموث بالولايات المتحدة. كان لديهم هدف كبير: معرفة إمكانية جعل الآلات تفكر كالبشر. كانت هذه فكرة جريئة آنذاك، إذ كانت الحواسيب لا تزال حديثة العهد وقليلة الكفاءة. ابتكر أحد هؤلاء الخبراء، وهو جون مكارثي، مصطلح "الذكاء الاصطناعي" لوصف هذا المجال الدراسي الجديد. ظنّ أن هذا الاسم سيساعد في جذب اهتمام الناس ويسهّل الحصول على تمويل لأبحاثهم. لاقى هذا الاسم رواجًا كبيرًا، وكان اختيارًا موفقًا لأنه أسر خيال الكثيرين. ماذا يعني ذلك؟ ماذا يعني "الذكاء الاصطناعي" فعليًا؟ حسنًا، إذا حللناه، فإن "الاصطناعي" يعني شيئًا من صنع البشر، وليس طبيعيًا، و"الذكاء" هو القدرة على التفكير والتعلم واتخاذ القرارات. بجمعهما معًا، نحصل على "الذكاء الاصطناعي": فكرة إنشاء آلات أو برامج يمكنها التفكير والتعلم مثل البشر ( موقع موقع تكومن WeAveTechWomen ) هناك من ذكر أن للتعرف على الذكاء الاصطناعي، علينا معرفة جذوره. الذكاء الاصطناعي مشتق من الذكاء البيولوجي. الذكاء البيولوجي، أو بالأحرى دماغ الإنسان، هو مجموعة من وحدات المعالجة الدقيقة خفيفة الوزن تُسمى الخلايا العصبية. يحتوي دماغ الإنسان على أكثر من مليار خلية عصبية. تتصل هذه الخلايا العصبية ببعضها بعض عبر خطوط تُسمى المحاور العصبية، وتتصل نهايات المحاور العصبية بالتغصنات. تُستخدم التغصنات لوزن الإشارات بين الخلايا العصبية. لذا، تُوزَّن إشارة كل خلية عصبية عبر التغصنات. في شبكة الخلايا العصبية، تُستخدم هذه الأوزان لتغيير أهمية قيمة الإشارة، وتؤثر معًا على مخرجات إشارة الإدخال . تخيل أن شبكة الذكاء البيولوجي، كما وُصفت سابقًا، هي مجموعة من اللخلايا العصبية القادرة على حل المشكلات المعقدة. ولإنشاء نظام مماثل يُمكن تطبيقه على الحواسيب حل المشكلات المعقدة، نحتاج إلى وحدات مشابهة للخلايا العصبية. تُسمى الوحدة العصبية في علوم الحاسوب الإدراك. أما المُدركات فهي وحدات صغيرة وخفيفة الوزن قادرة على حل المشكلات الصغيرة ، ترتبط هذه المُدركات ببعضها بعض عبر خطوط ترجيح، حيث تُحدد أهميتها من خلال هذه الأوزان .( موقع Medium ، Mohammad Amin Dadgar ، Why Artificial Intelligence is called Artificial Intelligence? وقال بابلو سانغوينيتي : لماذا يُعد مصطلح "الذكاء الاصطناعي" مُضللاً؟ بعد ذكر عدة أقوال لا تتفق مع رأيه : نحو مصطلحات أفضل لهذا السبب، فإن تحليل اللغة التي نستخدمها للحديث عن الذكاء الاصطناعي ليس مجرد استطراد نظري. فاللغة مهمة، إنها الأداة التي نبني بها واقعنا. الكلمات والقصص والتمثيل البصري الذي نستخدمه للذكاء الاصطناعي يؤثر على تطوره وعلى كيفية تبنينا لهذه التقنية في ثقافتنا. في كتابي "التقنية الإنسانية. نحو تصميم سردي وجمالي للذكاء الاصطناعي"، أقترح مفهوم "التصميم السردي" كعنصر ضروري - وغالبًا ما يُهمل - في تطوير الذكاء الاصطناعي. تُشير مبادرات أخرى إلى النقطة نفسها. ففي دراسته حول الخرافات المحيطة بالذكاء الاصطناعي، يُدرج الباحث دانيال ليوفر الخرافة القائلة بأن المصطلح "له معنى واحد فقط"، ويقترح عدة بدائل محتملة ، مثل "الإحصاءات الحسابية"، و"الأتمتة المعرفية"، و"التحسين التطبيقي"، و"أنظمة صنع القرار/الدعم الآلية"، أو حتى "برنامج حاسوبي". ويُعد استبدال مصطلح "الذكاء الاصطناعي" ببعض هذه البدائل في بعض بعض مشاكل فهم الذكاء الاصطناعي تكمن في اسمه ذاته ، ربما فات الأوان لتغييره: فاللغة واقع اجتماعي وحيوي، ولحسن الحظ، لا يمكن تنظيمه من الأعلى. لكن التفكير في الكلمات، وإدراك الحقائق المختلفة التي نخلقها بها، يُمثلان وسيلة جيدة للتعمق في التحديات التي يفرضها تفاعلنا مع الذكاء الاصطناعي اليوم. كما يُذكرنا بأنه بدون نهج إنساني ونقدي، لن نتمكن من فهم أحد أهم التطورات التكنولوجية في التاريخ فهمًا كاملًا. وفي موقع آخر يتساءل الكاتب : ما نسميه بالذكاء الاصطناعي يحتاج إلى تسمية جديدة : فهو يرفض ما تسميه الشركات " الذكاء الاصطناعي " ، ومع ان الذكاء الاصطناعي مصطلحًا مُبتكرًا قبل أن نمتلك القدرة على إنتاجه، وهو أداة أساسية تُستخدم في الخيال العلمي. مصطلح "الذكاء الاصطناعي" (AI) هو مصطلح شامل يشمل مجموعة واسعة من التقنيات والمنهجيات المصممة لمحاكاة جوانب الذكاء البشري. عندما يُشير الناس إلى ChatGPT على أنه ذكاء اصطناعي، فإنهم يُشيرون إليه كشكل من أشكال الذكاء الاصطناعي لأنه يعتمد على نماذج تعلم الآلة التي تُعالج وتُولد نصوصًا تُشبه نصوص البشر. مخترع مصطلح الذكاء الصناعي ؟ صاغ مصطلح "الذكاء الاصطناعي" (AI اختصارًا) جون مكارثي (1927-2011)، عالم الحاسوب الأمريكي الذي يُعتبر على نطاق واسع أحد مؤسسي الذكاء الاصطناعي. وظهر أول استخدام موثّق للمصطلح عام 1955، في طلب منحة مُقدّم إلى مؤسسة روكفلر بعنوان "مقترح لمشروع دارتموث الصيفي البحثي حول الذكاء الاصطناعي"، والذي شارك في تأليفه مكارثي مع مارفن مينسكي (جامعة هارفارد)، وناثانيال روتشستر (آي بي إم)، وكلود شانون (مختبرات بيل للهاتف). في ذلك الوقت، كان مكارثي أستاذًا مساعدًا للرياضيات في كلية دارتموث، وكان عمره 28 عامًا فقط. كطالب جامعي في معهد كاليفورنيا للتكنولوجيا، درس مكارثي علم النفس ونظرية الأتمتة (التي تطورت لاحقًا إلى علوم الحاسوب)، مع أن شهادته كانت في الرياضيات. أكمل درجة الدكتوراه في الرياضيات في جامعة برينستون، حيث التقى مينسكي، الذي كان أيضًا طالب دكتوراه هناك. التقى شانون وروتشستر خلال مناصبه القصيرة في مختبرات بيل وآي بي إم. ان مكارثي مفتونًا بشدة بإمكانية ابتكار آلات مفكرة. أقنع مينسكي وشانون وروتشستر بالمساعدة في تنظيم "دراسة للذكاء الاصطناعي لمدة شهرين بمشاركة عشرة أشخاص" في صيف عام ١٩٥٦، والتي أصبحت ورشة عمل دارتموث الشهيرة، الحدث التأسيسي لمجال الذكاء الاصطناعي. مع ذلك، كان اختيار مكارثي للكلمات ذا دلالة. فكلمة "اصطناعي" كانت تعني أن الذكاء المعني مُصنّع وليس طبيعيًا. أما "الذكاء" فكان استخدامه عمدًا واسع النطاق وغامضًا بعض الشيء، إذ يصعب تعريفه بدقة، مع أنه مفهوم يفهمه معظم الناس ، ويثبت هذا الغموض أنه نعمة ونقمة في آن واحد لهذا المجال، إذ يسمح بتفسيرات واسعة، ويؤجج في الوقت نفسه نقاشات مستمرة حول ما يُعتبر ذكاءً اصطناعيًا "حقيقيًا". على الرغم من أن مكارثي هو من ابتكر مصطلح "الذكاء الاصطناعي"، إلا أنه أقرّ لاحقًا بأن هذا الاسم لم يُعجب أحدًا في الفريق، لأن هدفهم كان خلق ذكاء "حقيقي"، وليس "اصطناعيًا". وعلّق قائلًا: "كان عليّ أن أُطلق عليه اسمًا، فأطلقت عليه اسم 'الذكاء الاصطناعي'". وكان دافعه الرئيسي لاختيار هذا الاسم هو تمييز هذا المجال الجديد عن مجال السيبرنيتيكا الموجود أصلًا. السيبرنيتيكا مجالٌ ذو صلة، ولكنه مُتميز، يدرس "التحكم والاتصالات في الحيوان والآلة"، وهو مجالٌ كان رائده عالم الحاسوب الأمريكي نوربرت وينر (1894-1964). ( موقع reddit ، What we are calling AI needs a new name ) وقال بولي وابتلي ( 19 أكتوبر 2023 ): لماذا يعد الذكاء الاصطناعي تسمية خاطئة ؟ منذ بداية تطور الذكاء الاصطناعي، درجنا على إضفاء طابع إنساني على هذه التقنية في طريقة تفكيرنا ومناقشتنا لها. ولكن هل يُعزز هذا أم يُعيق فهمنا للذكاء الاصطناعي وقدراته، سواءً في الحاضر أو المستقبل؟ لكن هل ينبغي حقًا تسمية هذه التقنية بالذكاء الاصطناعي؟ ابتكر هذا المصطلح عالم الحاسوب جون مكارثي عام ١٩٥٠، وربما يكون قد أساء إلينا بوصفها بهذه المصطلحات. يعود ذلك إلى أن جزءًا كبيرًا منها هو في الأساس آلة تنبؤ معقدة تبحث في كميات هائلة من البيانات وتجيب على أسئلة بناءً عليها، دون فهم أي شيء عن المفاهيم أو النظريات الأساسية المستخدمة. في جوهره، يُعدّ هذا المصطلح تشبيهًا لأحد أشكال التحليل الإحصائي التطبيقي الحاسوبي وفي موقع آخر ( موقع Tableau ) ويحمل عنوان : تاريخ الذكاء الاصطناعي What is the history of artificial intelligence (AI)? تواريخ جديرة بالملاحظة: • ١٩٢١: نشر الكاتب المسرحي التشيكي كاريل تشابيك مسرحية خيال علمي بعنوان " روبوتات روسوم العالمية "، والتي طرح فيها فكرة "الأشخاص الاصطناعيين" الذين أطلق عليهم اسم الروبوتات. وكان هذا أول استخدام معروف للكلمة. • 1929: قام البروفيسور الياباني ماكوتو نيشيمورا ببناء أول روبوت ياباني، واسمه جاكوتينسوكو . • 1949: نشر عالم الكمبيوتر إدموند كاليس بيركلي كتابًا بعنوان " الأدمغة العملاقة، أو الآلات التي تفكر " والذي قارن فيه بين النماذج الأحدث من أجهزة الكمبيوتر والأدمغة البشرية. ولادة الذكاء الاصطناعي: 1950-1956 في تلك الفترة، بلغ الاهتمام بالذكاء الاصطناعي ذروته. نشر آلان تورينج عمله "الآلات الحاسوبية والذكاء"، الذي أصبح فيما بعد "اختبار تورينج"، الذي استخدمه الخبراء لقياس ذكاء الحاسوب. وظهر مصطلح "الذكاء الاصطناعي" وأصبح شائع الاستخدام. نضج الذكاء الاصطناعي: 1957-1979 شهدت الفترة الممتدة بين ظهور مصطلح "الذكاء الاصطناعي" وثمانينيات القرن الماضي نموًا سريعًا وجهودًا مضنية في مجال أبحاث الذكاء الاصطناعي. وشهدت الفترة الممتدة بين أواخر الخمسينيات وستينيات القرن الماضي ازدهارًا ملحوظًا في هذا المجال. فمن لغات البرمجة التي لا تزال مستخدمة حتى اليوم، إلى الكتب والأفلام التي تناولت فكرة الروبوتات، سرعان ما أصبح الذكاء الاصطناعي فكرة شائعة. شهدت سبعينيات القرن الماضي تطورات مماثلة، مثل بناء أول روبوت مجسم في اليابان، وأول نموذج لمركبة ذاتية القيادة يبنيها طالب دراسات عليا في الهندسة. ومع ذلك، شهدت تلك الفترة أيضًا صراعًا على أبحاث الذكاء الاصطناعي، إذ لم تُبدِ الحكومة الأمريكية اهتمامًا يُذكر بمواصلة تمويل أبحاث الذكاء الاصطناعي موقع An official website of the United States govermment The birth of Artificial Intelligence (AI) research ولادة أبحاث الذكاء الاصطناعي في عام ١٩٥٠، طرح عالم الرياضيات ورائد علوم الحاسوب الإنجليزي آلان تورينج السؤال التالي: "هل تستطيع الآلات التفكير؟". في ورقته البحثية "آلات الحوسبة والذكاء"، وضع تورينج ما يُعرف الآن باختبار تورينج، أو لعبة المحاكاة، لتحديد ما إذا كانت الآلة قادرة على التفكير. استند الاختبار إلى نسخة معدلة من لعبة على الطراز الفيكتوري تتضمن عزل رجل وامرأة عن المحقق، الذي يجب أن يخمن أيهما. في نسخة تورينج، حل برنامج الحاسوب محل أحد المشاركين، وكان على المحقق تحديد أيهما الحاسوب وأيهما الإنسان. إذا لم يتمكن المحقق من التمييز بين الآلة والإنسان، فسيتم اعتبار الحاسوب مفكرًا، أو يمتلك "ذكاءً اصطناعيًا". الايجابيات والسلبيات : هذا واطلعنا على بعض الايجابيات والسلبيات / العيوب لمصطلح " الذكاء الاصطناعي " من خلال بعض المواقع الالكترونية الأجنبية . مزايا الذكاء الاصطناعي يعلم الجميع أن الذكاء الاصطناعي يمنح الشركات ميزة تنافسية. يشير تقرير Appen لحالة الذكاء الاصطناعي لعام ٢٠٢١ إلى أن جميع الشركات بحاجة ماسة إلى اعتماد الذكاء الاصطناعي والتعلم الآلي في نماذجها، وإلا ستُخاطر بالتخلف عن الركب. وتتزايد الشركات في استخدام الذكاء الاصطناعي لتبسيط عملياتها الداخلية (بالإضافة إلى بعض العمليات والتطبيقات التي تُعنى بالعملاء). ويمكن أن يُساعد تطبيق الذكاء الاصطناعي الشركات على تحقيق نتائج أسرع وبدقة أكبر. الميزة الرئيسية الأولى لتطبيق الذكاء الاصطناعي هي أنه يقلل من الخطأ البشري، وكذلك المخاطر التي يتعرض لها البشر. يرتكب الجميع أخطاءً من حين لآخر. ليس هذا بالضرورة أمرًا سيئًا، ولكن عندما يتعلق الأمر بتحقيق نتائج متسقة، فمن المؤكد أنه وارد. إن استخدام الذكاء الاصطناعي - وخاصةً برامج الذكاء الاصطناعي - لإنجاز المهام المتكررة منها، يمكن أن يمنع الخطأ البشري من إفساد منتج أو خدمة . وبالمثل، فإن استخدام الذكاء الاصطناعي لإنجاز مهام بالغة الصعوبة أو الخطورة يمكن أن يساعد في منع خطر إصابة البشر أو إيذائهم. ومن أمثلة المخاطر التي يخاطر بها الذكاء الاصطناعي بدلاً من البشر استخدام الروبوتات في مناطق ذات إشعاعات عالية. قد يُصاب البشر بأمراض خطيرة أو يموتون بسبب هذا الإشعاع، لكن الروبوتات لن تتأثر. وفي حال حدوث خطأ فادح، يُمكن إعادة بناء الروبوت. برامج الذكاء الاصطناعي متاحة في جميع الأوقات، بينما يعمل البشر ثماني ساعات يوميًا. تستطيع الآلات العمل ليلًا ونهارًا، ويمكن لروبوتات الدردشة المدعومة بالذكاء الاصطناعي تقديم خدمة عملاء حتى في غير أوقات العمل. هذا يُمكّن الشركات من زيادة إنتاجها وتوفير تجربة عملاء أفضل مما يمكن للبشر تقديمه بمفردهم. يختلف البشر، ويسمحون لتحيزاتهم بالتسلل إلى قراراتهم باستمرار. جميع البشر لديهم تحيزاتهم، بينما تدريب خوارزمية الذكاء الاصطناعي باستخدام مجموعات بيانات غير متحيزة واختبارها للكشف عن تحيز البرمجة، سيتمكن البرنامج من اتخاذ قرارات دون تأثير التحيز. وهذا من شأنه أن يُسهم في تحقيق مزيد من العدالة في أمور مثل اختيار طلبات التوظيف، والموافقة على القروض، وطلبات الائتمان. مع ذلك، إذا صُمم الذكاء الاصطناعي باستخدام مجموعات بيانات أو بيانات تدريب متحيزة، فقد يتخذ قرارات متحيزة لا تُكتشف لافتراض الناس أنها غير متحيزة. لذلك، تُعد فحوصات الجودة ضرورية لبيانات التدريب، وكذلك لنتائج برنامج ذكاء اصطناعي محدد، لضمان عدم إغفال أي مشاكل تتعلق بالتحيز. حتى أكثر الوظائف إثارة للاهتمام في العالم تنطوي على بعض الأعمال الروتينية أو المتكررة. قد يشمل ذلك إدخال البيانات وتحليلها، وإعداد التقارير، والتحقق من المعلومات، وما شابه. استخدام برامج الذكاء الاصطناعي يُجنّب البشر ملل المهام المتكررة، ويُوفّر لهم طاقتهم للأعمال التي تتطلب إبداعًا أكبر. كما ذكرنا سابقًا، يمكن للذكاء الاصطناعي العمل على مدار الساعة، مما يُنتج قيمة أكبر في نفس اليوم الذي يُنتجه العامل البشري. ولأن الذكاء الاصطناعي يُساعد في إنجاز المهام اليدوية والمملة، فإنه يُتيح للعمال فرصة أداء مهام تتطلب مهارات أعلى. وهذا، في نهاية المطاف، يُضيف قيمة أكبر للمستخدم النهائي أو المستهلك. عندما يتعلق الأمر بمعالجة البيانات، يتجاوز حجم البيانات المُولَّدة القدرة البشرية على فهمها وتحليلها بكثير. يمكن لخوارزميات الذكاء الاصطناعي أن تُساعد في معالجة كميات أكبر من البيانات المعقدة، مما يجعلها قابلة للاستخدام في التحليل. العيوب والسلبيات : مع كل المزايا المذكورة أعلاه، قد يبدو تبني الذكاء الاصطناعي أصبح أمرًا بديهيًا. ولكن من الحكمة أيضًا التفكير مليًا في العيوب المحتملة لإجراء مثل هذا التغيير الجذري. لاعتماد الذكاء الاصطناعي فوائد لا تُحصى، لكن من عيوبه تكلفة التنفيذ وتدهور الأداء بمرور الوقت. إن أكبر وأبرز عيب لتطبيق الذكاء الاصطناعي هو أن تطويره قد يكون مكلفًا للغاية. وتختلف التكلفة باختلاف ما تحتاجه بالضبط من الذكاء الاصطناعي. وتشير إحدى التقديرات إلى أن تكلفة تطبيق حلول الذكاء الاصطناعي بالكامل لمعظم الشركات تتراوح بين 20,000 دولار أمريكي وملايين الدولارات . تتوازن التكلفة لاحقًا بعد اكتمال تطبيق الذكاء الاصطناعي، مما يُسهم في تبسيط سير العمل. لكن التكلفة الأولية قد تكون مُرهِقة، إن لم تكن باهظة العيب التالي للذكاء الاصطناعي هو أنه يفتقر إلى القدرة البشرية على استخدام العاطفة والإبداع في اتخاذ القرارات. إن غياب الإبداع يعني أن الذكاء الاصطناعي لا يستطيع ابتكار حلول جديدة للمشكلات أو التفوق في أي مجال فني بحت. وقد افترضت إحدى الدراسات العلمية أنه في المرحلة الحالية من تطوير الذكاء الاصطناعي، يمكن برمجته لابتكار أفكار "مبتكرة"، ولكن ليس أفكارًا أصلية. وتفترض هذه الدراسة أنه ما لم يتمكن الذكاء الاصطناعي من ابتكار أفكار أصلية وغير متوقعة، فلن يتفوق على البشر في القدرة على الإبداع، مما يعني أنه سيُعيق عملية اتخاذ القرارات. فإذا كانت شركة تبحث عن حل جديد أو إبداعي لمشكلة ما، فإن البشر أكثر قدرة على توفير هذا الحل. عند اتخاذ قرارات حساسة، يُراعي البشر بطبيعتهم التبعات العاطفية. لا يمتلك الذكاء الاصطناعي هذه القدرة، إذ يتخذ القرار الأمثل فقط بناءً على المعايير المُزودة به، بغض النظر عن التأثير العاطفي. حتى الذكاء الاصطناعي المُبرمج لقراءة وفهم المشاعر البشرية يُقصّر في ذلك. في هذه الدراسة ، غالبًا ما يُنسب الذكاء الاصطناعي مشاعر سلبية إلى أشخاص من أعراق غير البيض. هذا يعني أن الذكاء الاصطناعي المُكلَّف باتخاذ قرارات بناءً على هذه البيانات سيُعطي نتائج متحيزة عرقيًا، مما يزيد من عدم المساواة. إن الرحمة واللطف من السمات البشرية المتأصلة، ولكن لا يمكن برمجتها حتى في أفضل الذكاء الاصطناعي. قد لا يكون هذا الجانب السلبي واضحًا كالسابق. لكن الآلات عادةً ما تتدهور بمرور الوقت. على سبيل المثال، إذا وُضع الذكاء الاصطناعي في آلة على خط تجميع، فستبدأ أجزاؤها بالتآكل في النهاية. وما لم يكن للذكاء الاصطناعي خاصية إصلاح ذاتي، فسيتعطل في النهاية. وبالمثل، قد يصبح الذكاء الاصطناعي نفسه قديمًا إذا لم يُدرَّب على التعلم ويُقيَّم بانتظام من قِبَل علماء البيانات. ستصبح بيانات النموذج والتدريب المستخدمة في إنشاء الذكاء الاصطناعي قديمةً وغير مُحدَّثة في نهاية المطاف، مما يعني أن الذكاء الاصطناعي المُدرَّب سيظل كذلك ما لم يُعاد تدريبه أو يُبرمج ليتعلم ويُحسِّن من تلقاء نفسه. على غرار النقطة السابقة، لا يستطيع الذكاء الاصطناعي التعلم تلقائيًا من تجاربه وأخطائه. يفعل البشر ذلك بطبيعتهم، محاولين تجنب تكرار نفس الأخطاء مرارًا وتكرارًا. ومع ذلك، فإن إنشاء ذكاء اصطناعي قادر على التعلم ذاتيًا أمر بالغ الصعوبة ومكلف للغاية. بالطبع، هناك أنظمة ذكاء اصطناعي قادرة على التعلم. ولعل أبرز مثال على ذلك برنامج ألفاغو، الذي طورته جوجل، والذي تعلّم ذاتيًا لعب لعبة غو ، وفي غضون ثلاثة أيام بدأ في ابتكار استراتيجيات جديدة لم يفكر فيها البشر من قبل. لكن بدون برمجة للتعلم من تلقاء نفسه، سوف تحتاج الذكاء الاصطناعي إلى تدخل بشري لمساعدته على التحسن بمرور الوقت. هذا عيب آخر يدركه الكثيرون فورًا، بفضل عناوين الأخبار العديدة على مر السنين. مع ازدياد شيوع الذكاء الاصطناعي في الشركات، قد يقلّص ذلك من فرص العمل المتاحة، إذ يُمكنه بسهولة التعامل مع المهام المتكررة التي كان العمال يؤدونها سابقًا. تشير العديد من التقارير الآن إلى أن الذكاء الاصطناعي سيُنشئ على الأرجح عددًا من الوظائف الجديدة يُعادل ما يُلغيه من وظائف، إن لم يكن أكثر. ولكن بعد ذلك، ستواجه مشكلة الاضطرار إلى تدريب البشر على هذه الوظائف الجديدة، أو إهمال العمال مع الطفرة التكنولوجية. أدى التطور السريع للذكاء الاصطناعي وتطبيقه إلى طرح العديد من التساؤلات الأخلاقية حول استخدامه ونموه المستمر. ومن أكثر المشكلات الأخلاقية شيوعًا المخاوف المتعلقة بخصوصية بيانات المستهلك. إذ يُشكل استمرار البيانات العديد من الإشكاليات فيما يتعلق بالموافقة المستنيرة لأصحابها. فضلًا عن ذلك، ولأن الذكاء الاصطناعي بارع في تمييز الأنماط، فإنه يستطيع جمع بيانات عن الأشخاص حتى دون الوصول المباشر إلى معلوماتهم الشخصية . لذا، يبقى السؤال: كيف نحمي خصوصية المستهلك في ظل التطور السريع للذكاء الاصطناعي؟ تتراوح المشكلات الأخلاقية الأخرى بين مسألة البطالة والمسؤولية القانونية وغيرها. تعرّف على المزيد حول أخلاقيات استخدام الذكاء الاصطناعي في هذه المقالة يلغي استخدام الذكاء الاصطناعي الحاجة إلى التدريس وجهًا لوجه، حيث يمكن للمتعلمين اكتساب المعرفة بشكل مستقل عن الزمان والمكان. نتيجة هذا التعلم المستقل هي أن يكتسب التلاميذ المعرفة من المنزل وبالتالي يتم فقد الاتصالات الشخصية والمدرسية، وهو ما يؤدي إلى اهمال الاتصالات الاجتماعية والعزلة وبالتالي غياب الشعور الجمعي والتضامن في أوساط المجتمع على المدى البعيد. ان من المهام الاساسية للمعلمين دعم الطلاب وتعزيز التنمية الشخصية لهم، بالإضافة الى نقل الخبرات وتقديم الارشاد الاجتماعي الى جانب الارشاد العلمي، لهذا فان المعلم سواءً كان في مدرسة او جامعه او مركز تدريب ليس مجرد وسيط لنقل المعرفة وحسب ولكنه أيضا عنصر اساسي في تطوير الشخصية ونقل القيم الاجتماعية. ( موقع كويت العلم ) ذكرت منظمة خيرية لمكافحة إساءة معاملة الأطفال ان المتحرشين بالأطفال يستخدمون تقنيات الذكاء الاصطناعي لتوليد صور عارية للأطفال بهدف ابتزازهم والضغط عليهم لتزويد المتحرشين بمحتوى إباحي . وعثرت مؤسسة مراقبة الانترنت على دليل إرشادي على شبكة الانترنت المظلم ( دارك ويب ) فيه برامج " التعرية " لإزالة الملابس من الصور التي يرسلها الأطفال لهم وهم يرتدون ملابس داخلية . ويمكن استخدام الصورة التي تم التلاعب بها لابتزاز الطفل وإكراهه على إرسال مواد إباحية أكثر خطورة ( جريدة النهار الكويتية ، 28/5/2024 ) وأخيرا قرات مقالة بعنوان : عصر الذكاء الاصطناعي الفائق ..عبقرية ام كارثة تلوح في الأفق ؟ عديد من التقارير والبحوث والرسائل نُشرت، خلال العامين المنصرمين، وتحديداً منذ صدور برنامج "تشات جي بي تي"، تركز جميعها على مخاطر تحول هذا النمط من التطور على مستقبل ومسار البشرية. كما ثمة من يطرح فكرة أن الذكاء الاصنطاعي قد يقود البشرية إلى حتفها، في حال لم توضع ضوابط للتحكم به، فهل من الممكن فعلاً أن تكون نهاية الحضارة الإنسانية على يد برنامج ابتكره الإنسان نفسه؟ أول من حذر من قدرات الذكاء الاصطناعي كان الفيلسوف البريطاني نيك بوستروم، الذي ألف كتاباً حمل عنوان "الذكاء الفائق: المسارات والمخاطر والاستراتيجيات"، وفيه عزز فكرة أن أنظمة الذكاء الاصطناعي قد تسيطر على العالم يوماً ما، وتدمر البشرية. وفي (مارس 2023)، وقع مئات الخبراء على رسالة تضمنت المطالبة بتعليق تطوير أنظمة ذكاء اصطناعي فائقة القوة، مثل تطبيق الدردشة "تشات جي بي تي"، الذي أطلقته شركة "OpenAI" لمدة 6 أشهر؛ للتأكد من أن تلك البرامج موثوقة وآمنة وشفافة ووفية وموائمة للقيم البشرية. ( موقع اون لاين الخليج ، 14/12/2024 ) هذا بعض ما قراناه عن الايجابيات والسلبيات والعيوب في بعض المواقع الالكترونية الغربية / الأجنبية ، وسوف نتعرض إلى بعض الايجابيات والسلبيات الأخرى عند حديثنا عن تبني دولة الكويت لمصطلح ط الذكاء الاصطناعي " . الكويت نموذجا باستخدام الذكاء الاصطناعي : كتبنا مقالة تحت عنوان " الذكاء الاصطناعي كمقرر دراسي هل يرى النور ؟ في مجلة المعلم الكويتية شهر مايو 2025 وذلك بعد قراءة خبر : قررت وزارة التربية والتعليم بدولة الإمارات إدراج مادة الذكاء الاصطناعي في كل المستويات الدراسية، اعتباراً من العام الدراسي 2025-2026. وأعلن رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم أن «حكومة الإمارات اعتمدت المنهج النهائي لاستحداث مادة الذكاء الاصطناعي في كل مراحل التعليم الحكومي، من رياض الأطفال حتى الصف الـ 12 بدءاً من العام الدراسي المقبل». ( الجريدة 5/5/2025 ) هذا وعلقت على الخبر : أين نحن من هذه المبادرة أليس هناك تعاون وتبادل خبرات بين دول مجلس التعاون ، لماذا لا نلغي بعض المقررات التي لا يستفيد منها طلبة اليوم ونحن نعيش عصر التكنولوجيا وعصر الانترنت وعصر الذرة . الذكاء الاصطناعي قادر على تحويل الفصول التقليدية إلى منصات تعلم وتعليم ذكية حيث تقدم هذه المنصات المحتوى العلمي لكل طالب حسب إمكاناته وقدراته ، وتقديم أشكال متنوعة من الأسئلة لمساعدة المعلم كيف يميز بين طالب وطالب وسهولة تصحيح إجابات الطلبة وما يستحقونه من الدرجات . هذا ومنذ أكثر من سنة وتطالعنا اخبار الصحافة المحلية عن دور التربية في بدء التعامل مع الذكاء الاصطناعي تحت مسميات: التربية تدرس إدماج الذكاء الاصطناعي في المناهج ( 4 مارس 2024) الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية : - فريق عمل مشترك بين ممثلي الكويت والجامعة الأميركية لوضع خطة تفصيلية للتنفيذ قدمت جامعة بيركلي الامريكية برامج مثل: تعليم أساسيات الذكاء الاصطناعي ، تعزيز الابداع في الذكاء الاصطناعي ، استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة تعليمية ، المشاركة في أنشطة البحث والابتكار في مجال الذكاء الاصطناعي ( الراي 2/10/2024 ) اطلاق مبادرة خدمة المحادثة الذكية باسم " مع حمد " (موقع وزارة التربية 7/4/2025 ) إذا كثر الحديث عن الذكاء الاصطناعي في مجال التعليم فهل عقدنا دورات تثقيفية لمسئولي التربية والتعليم لمعرفة ماهية الذكاء الاصطناعي واهدافه ومجالات استخدامه وكيف نستفيد من تجارب الدول التي طبقت هذا الذكاء في الستينات من القرن الماضي . بدأت الكويت في تطبيق الذكاء الاصطناعي أسوة ببقية الدول منذ بداية العشرينات من القرن (21) ، وقّعت الكويت، ممثلة بالجهاز المركزي لتكنولوجيا المعلومات والهيئة العامة للاتصالات وتقنية المعلومات، اتفاقية شراكة إستراتيجية مع شركة مايكروسوفت، تهدف إلى تسريع التحول الرقمي وتعزيز مكانة الدولة كمركز إقليمي في مجال الذكاء الاصطناعي، تماشياً مع رؤية الكويت 2035، ويتم بموجب الاتفاقية بناء أول مركز بيانات مدعم بتقنية الذكاء الاصطناعي في الشرق الأوسط.( الراي 6/5/2025 ) مبادرات ومشاريع في الكويت تشهد الكويت في الآونة الأخيرة تطورًا كبيرًا في مجال الذكاء الاصطناعي، حيث تم إطلاق العديد من المبادرات والمشاريع التي تهدف إلى تطوير هذه التقنية. ومن بين هذه المبادرات، مبادرة “ذكاء الأعمال الكويتية” التي تهدف إلى تعزيز استخدام الذكاء الاصطناعي في الأعمال التجارية والصناعية في الكويت. كما أطلقت الحكومة الكويتية مشروع “كويت الذكية” الذي يهدف إلى تحويل الكويت إلى مدينة ذكية تستخدم التقنيات الحديثة في جميع جوانب الحياة اليومية. كما تعتبر دولة الكويت واحدة من الدول الرائدة في مجال الذكاء الاصطناعي في المنطقة، وهناك العديد من المبادرات والمشاريع التي تم إطلاقها لتعزيز استخدام الذكاء الاصطناعي في مختلف المجالات، ومنها: 1. مشروع “ذكاء” الذي يهدف إلى تطوير الذكاء الاصطناعي في القطاع الصحي في الكويت، ويشمل تطوير نظام لإدارة المرضى وتحليل البيانات الطبية وتحديد العلاج الأمثل للمرضى. 2. مشروع “ذكاء الأعمال” الذي يهدف إلى توفير حلول الذكاء الاصطناعي للشركات والمؤسسات في الكويت، ويشمل تحليل البيانات وتحسين العمليات وتوفير الخدمات اللوجستية. 3. مبادرة “الذكاء الاصطناعي للتعليم” التي تهدف إلى استخدام التعلم الآلي والذكاء الاصطناعي لتحسين جودة التعليم في الكويت، وتشمل تحليل بيانات الطلاب وتحسين العمليات التعليمية. 4. مبادرة “ذكاء الأسواق المالية” التي تهدف إلى تحليل البيانات المالية وتوجيه الاستثمارات وتحسين أداء الأسواق المالية في الكويت. 5. مشروع “ذكاء الطاقة” الذي يهدف إلى تطوير الذكاء الاصطناعي في مجال الطاقة في الكويت، ويشمل تحليل بيانات الطاقة وتحسين عمليات إنتاج الطاقة وزيادة الكفاءة الطاقوية. 6. مشروع “ذكاء البنوك” الذي يهدف إلى تحليل البيانات المالية وتحسين أداء البنوك في الكويت، ويشمل توجيه الاستثمارات وتحسين عمليات المصرفية الإلكترونية. 7. مشروع “ذكاء الأمن والدفاع” الذي يهدف إلى استخدام الذكاء الاصطناعي في تحليل البيانات الأمنية وتحسين قدرة الجيش الكويتي على مواجهة التحديات الأمنية. 8. مشروع “ذكاء الصناعة” الذي يهدف إلى تحليل البيانات الصناعية وتحسين عمليات التصنيع وزيادة الإنتاجية في الكويت. 9. مشروع “ذكاء الخدمات اللوجستية” الذي يهدف إلى تحليل بيانات الخدمات اللوجستية وتحسين عمليات الشحن والتوصيل في الكويت. تحديات استخدام الذكاء الاصطناعي في الكويت : يواجه استخدام الذكاء الاصطناعي في الكويت بعض التحديات والصعوبات، ومن بين هذه التحديات: 1. نقص الخبرات الفنية: تحتاج تطبيقات الذكاء الاصطناعي إلى خبرات فنية عالية، ويواجه الكثير من المؤسسات في الكويت صعوبة في العثور على الموارد المناسبة لتطوير وتنفيذ هذه التطبيقات. 2. نقص البيانات: يعتمد استخدام الذكاء الاصطناعي على وجود بيانات كافية وموثوقة، وقد يواجه البعض صعوبة في جمع البيانات اللازمة لتنفيذ بعض التطبيقات. 3. التحديات القانونية: تواجه التطبيقات القائمة على الذكاء الاصطناعي بعض التحديات القانونية، مثل تنظيم حقوق الخصوصية والأمن السيبراني وغيرها، ويجب توفير الأسس القانونية اللازمة لتطبيقات الذكاء الاصطناعي. 4. المشكلات الأخلاقية: يواجه استخدام الذكاء الاصطناعي بعض المشكلات الأخلاقية، مثل القضايا المتعلقة بالتمييز والتحيز والعدالة، ويجب التعامل مع هذه المشكلات بشكل جيد لتحقيق استخدام فعال وموثوق للذكاء الاصطناعي. 5. التكلفة: تعتبر تقنية الذكاء الاصطناعي تقنية متطورة ومكلفة، ويواجه البعض صعوبة في تكبد تكاليف تطوير وتنفيذ بعض التطبيقات المستندة إلى الذكاء الاصطناعي. 6. التدريب والتعليم: يحتاج استخدام الذكاء الاصطناعي إلى مهارات وخبرات خاصة، ويتطلب ذلك تطوير قدرات العاملين في هذا المجال وتوفير فرص التدريب والتعليم المناسبة لهم. جامعة الكويت : وبما ان المؤسسة الجامعية لها اطلاع ومعرفة بالتطور التكنولوجي عبر الدراسات والمقالات التي تنشر في جامعات دول العالم فقد أولت اهتماما بتطبيق الذكاء الاصطناعي ، ثم أنشأت " مجلس الذكاء الاصطناعي " وتكون الجامعات تحت مظلتها ، وإعادة صياغة منظومة التعليم العالي وتحويلها إلى بيئة ذكية متكاملة وتحويل الفصول الدراسية إلى مختبرات تفاعلية مع تطوير مناهج الجامعات لتواكب هذا الحدث التكنولوجي ( موقع لمحة ، 10/4/2025 ) وفي خبر آخر أنشأت كلية الهندسة والبترول بجامعة الكويت عام 2001 اول مختبر للذكاء الاصطناعي على مستوى دول الخليج بهدف تطوير العملية التعليمية وتعزيز مخرجاتها . إن الجامعة تستخدم عدداً من أهم الأنظمة التقنية المرتبطة بالذكاء الاصطناعي ومنها برامج الأنظمة الخبيرة والدردشة الآلية «التشات بوت» وبعض الروبوتات والأنظمة التي تستخدم للتعرف على الوجه والتفاعل مع الطلاب في المختبرات. وأولت الجامعة أهمية الاطلاع على وثيقة الأمم المتحدة لأخلاقيات الذكاء الاصطناعي ومعرفة مدى تأثيرها علينا في الوقت الحاضر والمستقبل لاسيما أن أنظمة الذكاء الاصطناعي تظهر أسئلة أخلاقية جديدة تتعلق بكيفية تأثيرها في اتخاذ القرار والتعليم ووسائل التواصل الاجتماعي. يذكر أن جامعة الكويت نظمت في الفترة الأخيرة عددا من الفعاليات المرتبطة بالذكاء الاصطناعي منها مؤتمر الذكاء الاصطناعي في العلوم الطبية والرعاية الصحية وورشة علمية عن بناء مدن ذكية باستخدام تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي وندوة وثيقة الأمم المتحدة لأخلاقيات الذكاء الاصطناعي. (موقع سرمد 10/10/2023 ) أعلنت كلية العلوم الحياتية عن إطلاق برنامج "علم البيانات والذكاء الاصطناعي" والذي سيستقبل الطلبة في العام الجامعي 2025/2026، ويعد البرنامج الوحيد في جامعة الكويت المتخصص بالذكاء الاصطناعي. وتأتي هذه الخطوة في إطار رؤية الكويت المستقبلية 2035، التي تسعى إلى تطوير القطاعات الحيوية وتعزيز الابتكار التكنولوجي، بما يتواكب مع الثورة الرقمية العالمية، خاصة في مجالات البيانات الضخمة والذكاء الاصطناعي، ويهدف البرنامج إلى إعداد كوادر وطنية مؤهلة قادرة على التعامل مع التحديات المستقبلية في هذا المجال، وتلبية احتياجات سوق العمل في ظل التحولات الرقمية المتسارعة. جامعة الكويت تنظم محاضرة عن جرائم الذكاء الاصطناعي وجهود دول مجلس التعاون في التصدي له نظّمت جامعة الكويت بالتعاون مع الأمانة العامة لمجلس التعاون لدول الخليج العربية محاضرة بعنوان “جرائم الذكاء الاصطناعي وجهود دول المجلس في التصدي لها”. تم تنظيم المحاضرة ضمن فعاليات الأسابيع الخليجية المصاحبة لمؤتمر القمة الخليجية الـ 45 المقرر عقده في الكويت في ديسمبر. الهدف من المحاضرة كان تسليط الضوء على التحديات الأمنية التي تطرحها جرائم الذكاء الاصطناعي، مثل التزييف العميق والهجمات السيبرانية والاحتيال الإلكتروني. كما تطرقت المحاضرة إلى الجهود المبذولة من قبل دول مجلس التعاون الخليجي للتصدي لهذه الجرائم عبر تأسيس مكاتب متخصصة وتطوير تشريعات موحدة ( موقع جامعة الكويت ) في مجال الصحة : استخدمت الكويت تطبيق الذكاء الاصطناعي في مجال الطب : التشخيص والعلاج والتدريب ، وإجراء البحوث وتطوير الأدوية .. يقوم هذا التحول على ما يعرف بـ «الذكاء المعزز» (Augmented Intelligence) الذي يجعل الذكاء الاصطناعي شريكا للطبيب لا بديلا عنه، إذ يتولى المهام الروتينية وتحليل البيانات الضخمة، فيما يركز الأطباء والباحثون على اتخاذ القرار الإكلينيكي والتواصل الإنساني ( الأنباء 13/9/2025 ) اكد الجار الله رئيس المنظمة الاسلامية للعلوم الطبية أن الذكاء الاصطناعي يساعد على تطوير مهارات القيادات الصحية والقدرة على اتخاذ القرار الصحيح بالمؤسسات الصحية وذلك خلال ندوة علمية افتراضية عقدتها المنظمة عبر برنامج (زوم) تحت عنوان (الممارسات الصحية.. اتخاذ القرارات الصحية في الوقت المناسب) بمشاركة نحو 500 من الأطباء والعاملين في الخدمات الصحية من عدد من الدول . وأشار إلى «وثيقة الكويت للذكاء الاصطناعي» التي أصدرتها المنظمة لتصبح نواة وثيقة عالمية لوضع الضوابط الأخلاقية والقانونية لاستخدام الذكاء الاصطناعي في الرعاية الصحية. وبين أن استخدام الذكاء الاصطناعي في تحسين سلامة المرضى والوقاية من الأخطاء الطبية أمر مهم باعتبار ذلك مسؤولية مشتركة تقع على عاتق جميع العاملين في المجال الصحي «حيث أظهرت الدراسات التي أجرتها منظمة الصحة العالمية أن الأخطاء الطبية تتسبب في وفاة ملايين الأشخاص حول العالم سنويا».(موقع سرمد 25/8/2024 ) وذكر وزير الدولة لشئون الاتصالات إنشاء مركز الابتكار للذكاء الاصطناعي التابع لشركة نفط الكويت وأن هذه ثمرة تعاون بين الشركات وشركة " مايكروسوفت " ، وذكر الوزير أن المركز يعمل على استخدام التكنولوجيا المتطورة في تطوير أعمال شركة نفط الكويت لاسيما توظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي في الأعمال الفنية اليومية التي تعمل بدورها على توفير الوقت والجهد والمال معربا عن تطلعه لتعميم هذا التعاون في مختلف قطاعات الدولة وليس القطاع النفطي فقط ، ويمثل المركز خطوة نوعية ضمن مسار التحول الرقمي في عمليات الشركة التشغيلية وذلك بالتعاون مع شركة (مايكروسوفت) العالمية وبدعم من هيئة تشجيع الاستثمار المباشر ويهدف إلى تسريع تبني تقنيات الذكاء الاصطناعي داخل الشركة بما يسهم في رفع كفاءة الأداء التشغيلي وتقليل التكاليف وتحسين الانتاجية مع جودة سرعة اتخاذا القرار . ( موقع سرمد ، 7/8/2025 ) في مجال الهيئة العامة للمعلومات المدنية الكويتية قال مديرها : إن استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في الهيئة مستقبلا من شأنه تحسين كفاءة الخدمات المدنية وسرعة تقديمها في البلاد من خلال عملها على تحليل المعلومات الضخمة وتوليد نتائج دقيقة وفقا للمعايير المطلوبة. وأضاف في تصريح لوكالة الأنباء الكويتية (كونا) اليوم الأربعاء بمناسبة مشاركته في فعاليات معرض (جيتكس غلوبال 2023) في دبي إن الهدف من مشاركة الهيئة في هذا المحفل الدولي هو “تعزيز أدوارنا لتطوير البنية التحتية التكنولوجية في الكويت وتعزيز القدرات في تقديم خدمات متقدمة”. وأوضح أن المشاركة تتيح كذلك الاطلاع على المشروعات التكنولوجية الحالية والمستقبلية بما في ذلك تطبيقات العلوم المكانية والخدمات الإلكترونية المتقدمة وصولا لتحقيق الاستدامة والكفاءة في استخدام التكنولوجيا وتبني أفضل الممارسات التقنية لتحقيق أقصى استفادة من الموارد. وذكر أن تركيز الهيئة ينصب على استحداث الابتكار والتطوير المستمر في مجال التكنولوجيا والسعي لاستكشاف أحدث الابتكارات التقنية وتطبيقاتها لتلبية احتياجات الأفراد وتحسين جودة الخدمات المقدمة علاوة على تبادل الخبرات والمعرفة مع الشركات والمؤسسات الرائدة في المعرض. وأكد أهمية هذا الحدث باعتباره منصة رئيسية تجمع الخبراء وصناع القرار والشركات العالمية المتخصصة في مجال التكنولوجيا لطرح أبرز المنتجات والحلول التقنية بالإضافة إلى إقامة شراكات ثنائية جديدة بين الشركات والجهات سواء الحكومية والخاصة من شأنها دفع عجلة التنمية والتطور.( موقع سرمد 18/10/2023 ) في مجال القانون : بين د. علي الفيلي استاذ مساعد في كلية التربية الأساسية وعضو مجلس إدارة جمعية الذكاء الاصطناعي للأشياء الكويتية دور المحامين في الذكاء الاصطناعي وحماية البيانات وذلك في مؤتمر " الذكاء الاصطناعي بين القانون والتكنولوجيا " الذي عقد في يومي 7و8 اكتوبر 2024 ( جمعية المحامين الكويتية ، 5/10/2024 ) أكد رئيس (جمعية الذكاء الاصطناعي للأشياء) الكويتية الشيخ محمد الصباح على أهمية تطبيق الهيكل الأخلاقي للذكاء الاصطناعي في مناحي الحياة كافة واستخدام تقنياته بما يتماشى مع القيم الإنسانية والمبادئ الأخلاقية وحقوق الإنسان ، وتعتبر (جمعية الذكاء الاصطناعي للأشياء) الكويتية التي صدر قرار إشهارها في نوفمبر 2023 منظمة متخصصة في ميدان الذكاء الاصطناعي وإنترنت الأشياء وتعمل على تطوير وتعزيز الفهم للذكاء الاصطناعي وتطبيقاته بهدف دعم تقدم هذه التقنيات لتحقيق الفوائد للمجتمع الكويتي. ( موقع سرمد 30/6/2024 ) في مجال التعليم قال وزير التربية وزير التعليم العالي والبحث العلمي الدكتور حمد العدواني السابق إن الكويت تسارع الخطى في الاعتماد على تطبيقات الذكاء الاصطناعي تماشيا مع الخطة التنموية 2035. جاء ذلك خلال استقباله الطالبتين فاطمة الزهراء جمال من ثانوية «ماريا القبطية» وعائشة العجمي من ثانوية «الرتقة» الفائزتين بمسابقة برنامج المرصد الخليجي في تطبيقات الذكاء الاصطناعي بالتعليم العام «الهاكثون في الذكاء الاصطناعي» التي أقيمت في السعودية ( موقع سرمد 6/11/2022 ، نقلا عن كونا ) بدات دولة الكويت مع دول الخليج العربية في رسم مستقبل التعليم باستخدام الذكاء الاصطناعي . وأهداف دمج الذكاء الاصطناعي تركزت على تطوير المناهج وتعزيز المهارات التقنية لدى الطلاب وتأهيلهم لسوق العمل. الكويت.. مناهج مبتكرة وفي أحدث المساعي الخليجية المواكبة للتطورات التكنولوجية المتسارعة، أعلنت وزارة التربية في الكويت عن إدراج موضوع الذكاء الاصطناعي ضمن مواضيع الجزء الثاني من الكتاب المطور لمادة الحاسوب للصف العاشر الثانوي. وكشفت صحيفة "القبس" الكويتية، في 11 فبراير ا2025، أن هذا الإعلان جاء خلال اللقاء التعريفي الذي نظمه التوجيه الفني العام للحاسوب عبر منصة "تيمز"، حيث أكدت الموجهة الفنية العامة للحاسوب بالتكليف، منى سالم عوض، أن هذه الخطوة تهدف إلى تزويد الطلاب بالمعرفة والأدوات اللازمة لفهم هذا المجال الحيوي الذي يُشكل مستقبل العالم. ( موقع أون لاين الخليج نقلا عن جريدة القبس الكويتية ) وأوضحت سالم ان الميدان متشوق وملهوف على الذكاء الاصطناعي وقمنا بالتركيز على اخلاقيات الذكاء الاصطناعي من خلال عمل مسابقات للتوعية والتثقيف بهذا المجال فيما يخص الشفافية والسرية وحقوق الآخرين. وأشارت سالم إلى ان وزارة التربية قامت بتنظيم حملة «كن واعيا» حيث تم تخصيص عروض توعوية لمدة شهر كامل للطلبة في مجال الذكاء الاصطناعي استفاد منها ما يزيد على 430 ألف طالب وطالبة للتوعوية بأساسيات الأمن السيبراني، مشيرة إلى ان العام الحالي تمت إضافة جوانب تخص الأمن السيبراني في المناهج الدراسية بداية من الصف العاشر، لافتة إلى ان بداية من الفصل الدراسي القادم سيتم تدريس الطلبة الذكاء الاصطناعي وأخلاقياته. وأردفت سالم قائلة: ان وزارة التربية لديها مشروع تحت عنوان «صناع المستقبل» من اجل تهيئة موجهي ومعلمي جميع المواد الدراسية على اساسيات تكنولوجية ومستحدثات تيمز بحيث يستخدم كل معلم الذكاء الاصطناعي حسب مادته الدراسية، معلنا ان لدى الوزارة خطة على مدى السنوات الثلاث القادمة بتدريب المعلمين على الأمن السيبراني وكيفية حماية أنفسهم .. وافقت وزارة التربية على مبادرة مقدمة من جامعة «بيركلي» الأميركية، تهدف إلى تضمين آليات الذكاء الاصطناعي في إطار التعليم والتدريب في الكويت، وذلك عبر تدشين مختبرات للذكاء الاصطناعي في مدارس التعليم الثانوي بالبلاد.جاء ذلك في رد على مقترح المبادرة التي تلقتها سفيرة الكويت لدى الولايات المتحدة الشيخة الزين الصباح، خلال لقائها بأعضاء هيئة التدريس ومنسقي البرنامج الخاص بالذكاء الاصطناعي في جامعة بيركلي، حيث أعدت الموجه الفني العام للحاسوب بالإنابة منى سالم، تقريراً أكدت فيه اهتمام وزارة التربية وتقديرها العميق بتطوير مهارات الشباب وتعزيز قدراتهم في هذا المجال الحيوي. ( الراي 2/10/2024 ) هل يصبح الذكاء الاصطناعي بديلا للمعلم أم مساعدا له ؟ وهو عنوان لإحدى الصحف اليومية ( الراي 14/1/2024 ) : نقلت معلمة الحاسوب في ثانوية الرابية بنات نوف صويان الهاجري، تجربتها لـ«الراي» في استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي، حيث استخدمت الروبوت بشكل مصغر في الفصل الذكي، وكان يشرح الدروس على السبورة الذكية بشكل ممتاز، ويقوم بدور المعلم لكنه ليس تفاعلياً مع الطلبة. وكشفت الهاجري أن «بعض المدارس استخدمته بشكل أكبر في شرح الدروس. ويمكن تصميم أنظمة الذكاء الاصطناعي للتعلم والتكيف مع المواقف الجديدة، ما يجعلها مثالية لحل المشكلات المعقدة التي تتطلب ذكاء شبيهاً بالانسان». وقالت إن «الذكاء الاصطناعي ساهم في تحول مختلف الصناعات، بما في ذلك التعليم، حيث يتم استخدامه لتعزيز خبرات التدريس والتعلم»، مشيرة إلى أنه «يحتوي على مكونين رئيسيين هما التعلم الآلي ومعالجة اللغة الطبيعية. فالتعلم الآلي هو عملية تعليم آلات التعلم من البيانات وتحسين أدائها من دون أن تتم برمجتها بشكل صريح. ومعالجة اللغة الطبيعية هي قدرة الآلات على فهم وتفسير وتوليد لغة بشرية». وذكر عميد كلية الدراسات التجارية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب د. أحمد الحنيان أن «الذكاء الاصطناعي يتميز بميزات لا يمتلكها المعلم، أهمها أنه يتعرف على قدرات كل طالب على حدة، ويبدأ عملية التعلم معهم وفق إمكاناتهم. فلو لدينا 5 طلبة، بمجرد طرح الأسئلة على كل طالب على حدة، يحدد الذكاء الاصطناعي قدرة كل طالب، ويرصد جوانب الضعف والقوة لديه، حيث يقدم تحليلاً بيانياً دقيقاً، إضافة إلى أنه يقيم مستوى الطالب بشكل حقيقي، وبناء على هذا التقييم قد يمنحه الشهادة أو أن يبدأ معه من جديد». وذكر الحنيان أن «الذكاء الاصطناعي لديه القدرة على التفاعل بشكل أكبر من الانسان، ويتعامل مع البشر بشكل لطيف. وللمعلم دور كبير في العملية التعليمية، لكن يمكن أن يكون الروبوت مسانداً له» وتطرق إلى بعض إيجابيات الذكاء الاصطناعي منها تخصيص التعلم وتحسين نتائج الطلبة، واستخدام خوارزميات التعلم الآلي لتقييم أداء الطلبة وتقديم الملاحظات، ما يجعلها أكثر دقة وموضوعية، ويتم أيضاً استخدام روبوتات الدردشة التعليمية التي تدعم الذكاء الاصطناعي لتزويد الطلبة بالدعم والتوجيه الشخصي. وتستخدم روبوتات المحادثة هذه معالجة اللغة الطبيعية لفهم استفسارات الطلبة والرد عليها، ما يسهل عليهم الوصول إلى المعلومات. أصدر وزير التربية ووزير التعليم العالي والبحث العلمي د.عادل العدواني قرارا يقضي بتشكيل لجنة لدمج تقنية الذكاء الاصطناعي ضمن منهج الحاسوب برئاسة د.عبدالله المطوع عضو هيئة التدريس بقسم هندسة الكمبيوتر بكلية الهندسة والبترول في جامعة الكويت وعضوية الوكيل المساعد للتعليم العام، والوكيل المساعد لقطاع البحوث التربوية والمناهج، والموجه العام للحاسوب. وتتلخص مهام اللجنة في تحديد الصفوف الدراسية التي سيتم دمج تقنية الذكاء الاصطناعي ضمن منهج الحاسوب المقرر لها، وإعداد المادة العلمية لتقنية الذكاء الاصطناعي المزمع تدريسها لكل صف دراسي. ( الأنباء 13/3/2024 ) علقت على الخبر تحت عنوان : تدريس الذكاء الاصطناعي : ماذا يعني الذكاء الاصطناعي ؟ وهل أن تدريس مادة الحاسوب في المراحل التعليمية لا يهيء الطالب للتخصص بهذه المادة مستقبلا بسبب ضحالة المعلومات بالمادة ، وهل يعني الذكاء الاصطناعي التعرف على سلبيات استخدام الطلبة للأجهزة المحمولة وهل .. وهل .... أخيرا : نأمل أن نجري دراسة مكتبية او ميدانية للذكاء الاصطناعي بشكل عام أو على مستوى دولة الكويت بشكل خاص في المستقبل ، حيث أن اعتمادنا على المواقع الأجنبية والعربية لا يعكس بالضرورة الواقع المأمول لتقنية الذكاء الاصطناعي على مستوى دول العالم .

ضحايا العنف وحمل السلاح بالمدارس

دراسة Bullying Victimization, Perceived School Safety, Attention to Social Cues of Threat, and Weapon Carrying to School: A Moderated Serial Mediation Model ضحايا التنمر، وإدراك سلامة المدرسة، والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وحمل الأسلحة إلى المدرسة: نموذج وساطة متسلسل معتدل إعداد : Jacky Cheuk Lap Siu 20L1L2025 ترجمة الباحث / عباس سبتي الملخص على الرغم من الدراسة المكثفة للعلاقة بين التعرض للتنمر وحمل السلاح في المدارس، إلا أن هناك القليل من الأبحاث التي فحصت آليات الوساطة والاعتدال المحتملة الكامنة وراء هذا الارتباط. تهدف هذه الدراسة إلى فحص ما إذا كانت السلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد تتوسط العلاقة بين التعرض للتنمر وحمل السلاح في المدارس وما إذا كان مناخ المدرسة الإيجابي يخفف من هذه العلاقة. أظهرت النتائج أن التعرض للتنمر يمكن أن يتنبأ بشكل كبير بحمل السلاح في المدارس بشكل مباشر أو من خلال الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد والمسار التسلسلي من السلامة المتصورة في المدارس إلى الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بشكل غير مباشر. تم الكشف عن دور معتدل مهم لمناخ المدرسة الإيجابي على مسارات الوساطة التسلسلية. تمت مناقشة القيود والآثار السياسية. مقدمة إن التنمر مشكلة اجتماعية منتشرة لا تزال تؤثر على ملايين الطلاب في الولايات المتحدة المعاصرة. وبشكل عام، يتسم التنمر في المدارس بالأفعال السلبية المتكررة عمدًا تجاه فرد ما من قبل طالب واحد أو أكثر على مدى فترة زمنية طويلة (Olweus, Citation1993). وفي السنوات الأخيرة، كان هناك قدر كبير من الأدبيات التي توضح العلاقة الإيجابية بين التنمر والسلوك الخارجي، مثل حمل السلاح إلى المدارس، والذي قد يؤدي إلى أعمال عنف مدرسية لاحقة، بما في ذلك إطلاق النار (Esselmont, Citation2014؛ Pontes & Pontes, Citation2021). على سبيل المثال، أبرز Dowdell et al. (Citation2022) أن ما يقرب من 60٪ من مطلقي النار في المدارس كانوا ضحايا للتنمر من عام 2013 إلى عام 2019 في الولايات المتحدة. لقد لفت انتشار حوادث إطلاق النار في المدارس البارزة في السنوات الأخيرة الانتباه بشكل كبير إلى دور مرتكبي هذه الحوادث باعتبارهم "ضحايا" للتنمر، مما أثار أسئلة جوهرية حول الديناميكيات المعقدة بين ضحايا التنمر وحمل السلاح داخل مجتمع البحث. على سبيل المثال، كان هناك مجموعة متزايدة من الأدبيات التي تستكشف الآليات المتداخلة التي تكمن وراء الصلة بين ضحية التنمر وسلوك حمل السلاح. وقد أظهرت الدراسات القائمة أهمية الأدوار المعتدلة مثل العرق والجنس والتهديد في المدرسة ووعي الأم بأصدقاء الطفل وأنشطته والأدوار الوسيطة مثل حماية الذات والشعور بعدم الأمان في المدرسة والخوف من الوقوع ضحية في المدرسة (Esselmont، Citation2014؛ Ganson & Nagata، Citation2021؛ Hong et al.، Citation2019؛ Semprevivo et al.، Citation2020). وعلى الرغم من هذه الجهود المكثفة، فمن الجدير بالذكر أن العمليات التي تحول الضحية لإظهار سلوكيات خارجية معقدة ونادراً ما تكون فورية (Bender، Citation2010). ومع ذلك، نادراً ما نظرت الدراسات حتى الآن في وسطاء متعددين بطريقة متسلسلة لكشف العوامل والآليات المترابطة التي تساهم في هذا التحول. أحد الاستثناءات هو Hong et al. (Citation2023) بحث حدد سلسلة من الوسطاء، بما في ذلك الشعور بعدم الأمان في المدرسة، والتوجه التعليمي المتشائم، والتغيب عن المدرسة. قدمت النتائج دعمًا تجريبيًا لفرضية "الضعف / الحماية الذاتية" التي مفادها أن الشعور بالأمان في المدرسة قد يلعب دورًا حاسمًا في دفع الضحية إلى حمل سلاح لحماية النفس / الدفاع. حتى الآن، لا يُعرف سوى القليل عما إذا كان هناك عامل إضافي للتكييف الشخصي قد يساهم في العلاقة بين الضحية وحمل السلاح. وعلاوة على ذلك، ربما أغفلت الدراسات السابقة دور العملية المعرفية الاجتماعية التي تحول الضحية إلى مرتكب عنيف محتمل. غالبًا ما يعاني ضحايا التنمر من زيادة التوتر والقلق واليقظة المفرطة نتيجة لتجاربهم كضحايا (إيفانز وآخرون، Citation2017). قد تدفع حالة اليقظة المتزايدة هذه الضحايا إلى إظهار تحيز الانتباه، حيث يحددون بشكل استباقي إشارات التهديد لسلامتهم الشخصية، مثل الوجود المحتمل للأسلحة بين أقرانهم في المدرسة (لونيجان وفاسي، Citation2009؛ ماكونيل وتروب جوردون، Citation2021). وبالتالي، قد يُنظر إلى حمل السلاح على أنه شكل من أشكال "الحماية التفاعلية"، في المقام الأول عندما يكون الأفراد على دراية بشخص آخر أحضر سلاحًا، مثل مسدس، إلى بيئة مدرسية غير آمنة (ساتلر وآخرون، Citation2019). ومن ثم، تحاول الدراسة الحالية فحص الدور الوسيط الذي تلعبه السلامة المدركة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد في العلاقة بين وقوع ضحية للتنمر وسلوك حمل السلاح. بالإضافة إلى ذلك، تدرس هذه الدراسة أيضًا الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي الذي يخفف من التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدارس. الدراسات السابقة : قد يؤدي تعرض الضحية للتنمر إلى تقويض الشعور بالأمان في المدرسة وتعزيز الانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد لقد تم فحص العلاقة بين تعرض الضحية للتنمر وحمل السلاح على نطاق واسع من خلال دراسات سابقة (Esselmont, Citation2014; Pontes & Pontes, Citation2021; Valdebenito et al., Citation2017). أحد التفسيرات المحتملة لهذه العلاقة هو "فرضية الضعف/الحماية الذاتية"، والتي تشير إلى أن الأفراد الذين يرون أنفسهم ضعفاء أو معرضين للخطر هم أكثر ميلاً إلى الانخراط في سلوكيات الحماية الذاتية، مثل حمل الأسلحة، لتقليل شعورهم بالضعف وتعزيز السلامة الشخصية (Valdebenito et al., Citation2017; Wilkinson et al., Citation2009). في سياق التنمر، يمكن أن يساهم تكرار التعرض للتنمر والشعور بعدم الأمان والخوف في زيادة الشعور بالضعف بين الضحايا. ونتيجة لذلك، قد يلجأ بعض الضحايا إلى تدابير الحماية الذاتية، مثل حمل الأسلحة إلى المدرسة، كوسيلة للدفاع عن أنفسهم وحماية أنفسهم من حوادث التنمر (Esselmont, Citation2014; Ganson & Nagata, Citation2021; Hong et al., Citation2023; van Geel et al., Citation2014). في حين أن حمل السلاح قد يوفر شعورًا بالأمان لضحايا التنمر في المدرسة، فمن الأهمية بمكان إدراك أنه سلوك محفوف بالمخاطر وأن التكاليف المحتملة لحمل الأسلحة، مثل العواقب القانونية والتداعيات الأسرية، قد تفوق الفوائد المتصورة (Black & Hausman، Citation2008؛ Valdebenito et al.، Citation2017). لذلك، من الأهمية بمكان تحديد الأحداث أو الظروف المحددة التي تؤدي إلى سلوك حمل السلاح. تزعم هذه الدراسة أن ضحايا التنمر يمكن أن يساهموا بشكل مباشر وغير مباشر في زيادة الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، في المقام الأول من خلال تقويض سلامة المدرسة المتصورة، مما يؤدي في النهاية إلى حمل السلاح. من ناحية أخرى، يمكن أن يُعزى اختلال التوازن في القوة المتأصل في حوادث التنمر إلى عوامل مثل القوة البدنية للمتنمرين والمكانة الاجتماعية والقدرة على الوصول إلى الأسلحة (Volk et al.، Citation2014). قد يراقب الضحايا بشكل مباشر المتنمرين وهم يحملون الأسلحة أثناء حوادث التنمر، حيث قد يستخدم المتنمرون عرض الأسلحة كشكل من أشكال الترهيب. يمكن لمثل هذه التجارب أن تعزز تصور التهديد في المدارس وتحفز الضحايا على حمل الأسلحة لتصحيح اختلال التوازن في القوة (Pham et al., Citation2018). من ناحية أخرى، من منظور اجتماعي إدراكي، يؤكد هذا على دور العمليات المعرفية، مثل الانتباه والإدراك، في تشكيل السلوك البشري. غالبًا ما يعاني ضحايا التنمر من مستويات مرتفعة من التوتر والقلق واليقظة المفرطة بسبب تجاربهم كضحايا (إيفانز وآخرون، Citation2017). يمكن أن تؤدي هذه الحالة المرتفعة من اليقظة إلى تحيز الانتباه، حيث يركز الضحايا بشكل انتقائي على اكتشاف إشارات التهديد المهمة وعلامات الخطر، مثل وجود وتوافر الأسلحة داخل بيئة المدرسة (لونيجان وفاسي، Citation2009). علاوة على ذلك، قد يسعى الضحايا المعرضون للخطر عاطفياً بنشاط للحصول على معلومات حول التهديدات المحتملة لاستعادة الشعور بالتمكين والسيطرة في المواقف التي يشعرون فيها بالعجز. ونتيجة لذلك، قد يؤدي إدراك التهديد إلى تكثيف ردود الفعل العاطفية، ومشاعر عدم الأمان، والضعف، مما يؤدي إلى سلوكيات مواجهة عدوانية مثل حمل الأسلحة إلى المدرسة (Calleja & Rapee، Citation2020؛ Jenness et al.، Citation2021؛ Kellij et al.، Citation2022؛ Troop-Gordon et al.، Citation2019) الدور المعتدل لمناخ المدرسة على الرغم من عدم وجود تعريف مقبول عالميًا، فقد أشارت الدراسات السابقة إلى أن مناخ المدرسة يمكن وصفه بعدة عوامل، بما في ذلك الشعور بالانتماء، والعلاقة الشخصية (على سبيل المثال، العلاقة الجيدة بين المعلم والطالب والطالب والطالب)، والتدريس والتعلم (على سبيل المثال، دعم المتعلمين)، والهياكل التنظيمية (على سبيل المثال، قواعد ومعايير المدرسة الصارمة، والعقاب الواضح) (Acosta et al., Citation2019; Petrie, Citation2014; Wang et al., Citation2013). وقد أظهرت الدراسات السابقة أن مناخ المدرسة الإيجابي يرتبط بشكل إيجابي بمستوى أعلى من النتائج النفسية الاجتماعية الإيجابية للطلاب مثل ارتفاع احترام الذات والرضا عن الحياة وانخفاض مستوى الأعراض الاكتئابية (Way et al., Citation2007; Yang et al., Citation2018). وعلى العكس من ذلك، قد يؤدي مناخ المدرسة السلبي إلى تقويض الرفاهية النفسية للطلاب بسبب مشاعر الخوف وانعدام الأمن والانفصال. وهذا، بدوره، يمكن أن يؤدي إلى نتائج أكاديمية واجتماعية وعاطفية سلبية (Kosciw et al., Citation2013; Kutsyuruba et al., Citation2015). وفقًا لنموذج تخفيف المخاطر، الذي يشير إلى الظروف أو التجارب التي تخفف أو تخفف من الآثار السلبية للمخاطر أو الشدائد على رفاهية الأفراد، أظهرت الأبحاث السابقة أن مناخ المدرسة الإيجابي يمكن أن يعمل كعامل وقائي بارز في تخفيف التأثير السلبي لتجارب الضحايا العنيفين (على سبيل المثال، العنف المجتمعي والتعرض للعصابات) على سلوك الطلاب الخارجي مثل ارتكاب التنمر وتعاطي المخدرات غير المشروعة واستهلاك الكحول (Doumas et al., Citation2017; Gaias et al., Citation2019). فيما يتعلق بتجارب ضحايا التنمر، يمكن أن يعمل مناخ المدرسة الإيجابي كمصدر للمرونة يخفف من الآثار النفسية الاجتماعية السلبية لضحايا الأقران من خلال تقليل ضعف الضحايا وانعدام الأمن في المدارس (Aldridge et al., Citation2020; Hong et al., Citation2019; Nie et al., Citation2022). على سبيل المثال، يمكن أن يساعد مناخ المدرسة الإيجابي في إرساء نظام انضباطي واضح وداعم وتوفير دعم اجتماعي كبير للضحايا للتعافي من تجربة التنمر، مما يقلل من خطر التكيف غير القانوني، مثل الانخراط في ارتكاب التنمر (Nie et al., Citation2022). وعلاوة على ذلك، وجدت دراسات سابقة ارتباطًا سلبيًا كبيرًا بين الدعم الاجتماعي وسلوك حمل السلاح (Kerres Malecki & Kilpatrick Demaray, Citation2003; Shetgiri et al., Citation2016). ومع ذلك، حتى الآن، فإن الأدبيات التي تتناول الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي في الارتباط بين ضحايا التنمر وحمل السلاح في المدارس نادرة. يمكن إرجاع البحث الأكثر صلة إلى البحث الذي أجراه هونغ وآخرون (Citation2019)، والذي فحص الدور المعتدل للعوامل الوقائية مثل مناخ المدرسة الإيجابي ووعي الوالدين بأصدقاء الطلاب وأنشطتهم في ارتباط الضحية بحمل السلاح بين المراهقين في الولايات المتحدة ولم يجد تأثيرًا معتدلًا كبيرًا لمناخ المدرسة الإيجابي. يمكن أن يعزى ذلك إلى القياس غير الكافي لمناخ المدرسة الإيجابي، حيث تم تقييمه باستخدام ثلاثة عناصر فقط. بالإضافة إلى ذلك، هناك غياب للأبحاث التي تتناول الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي في الارتباط بين ضحايا الأقران، والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وحمل السلاح في المدارس. يهدف البحث الحالي إلى سد هذه الفجوة من خلال فحص دور مناخ المدرسة الإيجابي كوسيط محتمل للرابط المباشر وغير المباشر بين ضحايا الأقران وحمل السلاح في المدارس بمقياس أكثر شمولاً. الإطار المفاهيمي والفرضيات استنادًا إلى الأدبيات التي تمت مراجعتها، تهدف هذه الدراسة إلى فحص ما إذا كانت العلاقة بين وقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدارس تتوسطها بشكل كامل أو جزئي السلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. بالإضافة إلى ذلك، تهدف هذه الدراسة أيضًا إلى استكشاف الدور المعتدل للمناخ المدرسي الإيجابي على التأثير غير المباشر لوقوع ضحية للتنمر على حمل السلاح من خلال السلامة المتصورة في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. لذلك، تم صياغة الإطار المفاهيمي وتقديمه في الشكل 1. تمت صياغة فرضيات هذه الدراسة على النحو التالي: الشكل 1. الإطار المفاهيمي لهذه الدراسة. المناخ المدرسي الإيجابي ، الامان المتصور في المدرسة ، الاهتمام بالاشارات الاجتماعية للتهديدات ، حمل السلام في المدرسة ،الارتباط الايجابي ، الارتباط السلبي ، ضحايا العنف ضحايا التنمر، وإدراك سلامة المدرسة، والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وحمل الأسلحة إلى المدرسة: نموذج وساطة متسلسل معتدل فروض الدراسة : H1: إن التعرض للتنمر يرتبط بشكل إيجابي بحمل السلاح في المدارس. H2.1: إن الشعور بالأمان في المدرسة يتوسط التأثير الإيجابي للتعرض للتنمر على حمل السلاح في المدرسة. H2.2: إن الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد يتوسط التأثير الإيجابي للتعرض للتنمر على حمل السلاح في المدارس. H3: إن العلاقة بين التعرض للتنمر وحمل السلاح في المدارس تتوسطها بشكل تسلسلي الشعور بالأمان في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. H4: إن مناخ المدرسة الإيجابي يخفف من تأثير التعرض للتنمر على حمل السلاح في المدرسة من خلال الشعور بالأمان في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد؛ وسوف تكون العلاقة غير المباشرة المتسلسلة أقوى في حالة المناخ المدرسي الأقل إيجابية. المنهجية البيانات والعينة استخدمت هذه الدراسة بيانات من ملحق جرائم المدارس لعام 2017 (SCS) التابع لمسح ضحايا الجرائم الوطني (NCVS). يتضمن ملحق جرائم المدارس، الذي يجريه مكتب الإحصاء الأمريكي سنويًا نيابة عن مكتب إحصاءات العدل، ملحق جرائم المدارس كمكون محدد يركز على جمع المعلومات حول الضحايا ووجهات نظر الطلاب بشأن الجريمة والسلامة داخل البيئات التعليمية. بعد أن يكمل رب الأسرة مقابلة ملحق جرائم المدارس، قد يتم اختيار الأفراد المسجلين في برامج التعليم الابتدائي أو الثانوي والذين التحقوا بالمدرسة لمدة ستة أشهر على الأقل قبل المقابلة للمشاركة في مقابلة ملحق جرائم المدارس. من بين 13695 من المستجيبين لملحق جرائم المدارس المؤهلين لمسح ضحايا الجرائم الوطني لعام 2017، أكمل 6199 (45.2%) مقابلة ملحق جرائم المدارس. بعد استبعاد البيانات المفقودة بسبب عدم الاستجابة، تم تقليص حجم العينة إلى N = 6075. على الرغم من معدل الاستجابة المنخفض نسبيًا لمسح SCS لعام 2017، إلا أن هناك نقصًا في مصدر بيانات وطني مناسب يمثل كل فرد على حدة ويجمع معلومات شاملة عن سلوكيات التنمر وقواعد المدرسة والعقوبات وغيرها من الخصائص المدرسية والفردية ذات الصلة. والأهم من ذلك، تم استخدام مجموعة بيانات SCS على نطاق واسع في دراسات تجريبية أخرى لدراسة سلوك التنمر وحمل الأسلحة في المدارس، مما يدل على ملاءمتها للتحقيق في هذه القضية الاجتماعية (هونج وآخرون، Citation2023؛ سيمكس وآخرون، Citation2017). المتغيرات : القياس كان المتغير التابع في هذه الدراسة هو إحضار سلاح إلى المدرسة، والذي تم تقييمه باستخدام مقياس يتكون من ثلاثة عناصر. طُلب من المشاركين ما إذا كانوا قد أحضروا "مسدسًا" أو "سكينًا يستخدم كسلاح" أو "أي نوع آخر من الأسلحة" إلى المدرسة أو إلى أراضي المدرسة خلال العام الدراسي الحالي. تم تصنيف خيارات الاستجابة على أنها نعم (1) أو لا (2) ثم تم إعادة ترميزها على أنها لا (1) ونعم (2). تم دمج الدرجات الإجمالية للعناصر الثلاثة لتمثيل متغير إحضار سلاح إلى المدرسة. كان ألفا كرونباخ للعناصر 0.60. كان المتغير المستقل في هذه الدراسة هو ضحية التنمر، والذي تم تقييمه من خلال سبعة عناصر. تم طرح كل عنصر من عناصر التنمر على مقياس ثنائي نعم / لا مع خيار "لا أعرف" ثم تم إعادة ترميزه على أنه لا (1) ونعم (2). تشمل عناصر العينة خلال هذا العام الدراسي، "سخر منك شخص ما، أو أطلق عليك أسماء، أو أهانك بطريقة مؤذية"؛ "نشر شائعات عنك أو حاول جعل الآخرين يكرهونك"؛ "هددك بالإيذاء"؛ "دفعك أو دفعك أو تعثرك أو بصق عليك"؛ "حاول إجبارك على القيام بأشياء لم تكن ترغب في القيام بها، على سبيل المثال، إعطائهم المال أو أشياء أخرى"؛ "استبعدك من الأنشطة عمدًا"؛ و"دمر ممتلكاتك عمدًا". كانت الدرجات الإجمالية للعناصر السبعة تمثل متغير ضحية التنمر. وكان ألفا كرونباخ للعناصر 0.75. كانت العوامل الوسيطة لهذه الدراسة هي الشعور بالأمان في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. تم تقييم الشعور بالأمان في المدرسة باستخدام عنصر واحد طلب من المشاركين الإشارة إلى مستوى موافقتهم على العبارة "تشعر بالأمان في مدرستك" على مقياس استجابة ليكرت من 4 نقاط (1 = أختلف بشدة، 4 = أوافق بشدة). في حين أن استخدام مقياس من عنصر واحد للشعور بعدم الأمان في المدرسة قد يكون قيدًا، إلا أنه نهج شائع في الدراسات السابقة (فيشر وآخرون، Citation2018؛ هونغ وآخرون، Citation2023). تم تقييم الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد باستخدام عنصر واحد طلب من المشاركين الإشارة إلى موافقتهم على السؤال "هل تعرف أي طلاب آخرين أحضروا سلاحًا إلى مدرستك خلال هذا العام الدراسي؟" تضمنت خيارات الاستجابة للمشاركين نعم (1) ولا (2) ولا أعرف (3)، والتي تم تسجيلها لاحقًا على أنها لا (1) ونعم (2). استخدمت هذه الدراسة حمل الطلاب الآخرين للأسلحة النارية في المدرسة كدليل على الإشارات الاجتماعية للتهديد، حيث وجدت دراسات سابقة أن الأفراد الذين يعانون من هشاشة عاطفية هم أكثر عرضة للاهتمام الانتقائي بالمحفزات المهددة الجينية مثل الأسلحة النارية التي قد تسبب لاحقًا أعراضًا خارجية (Abado et al., Citation2023; Jenness et al., Citation2021). كان مناخ المدرسة الإيجابي هو الوسيط لهذه الدراسة. وقد وسعت هذه الدراسة عمل هونغ وآخرون (Citation2019) من خلال توسيع نطاق قياسهم لمناخ المدرسة الإيجابي، والذي كان يركز في السابق فقط على العلاقة بين الطالب والطالب داخل سياق المدرسة. واستجابة لذلك، تم قياس مناخ المدرسة الإيجابي من خلال 11 عنصرًا لالتقاط جزأين رئيسيين لمناخ المدرسة: العلاقة الشخصية والبنية (Aldridge et al., Citation2020؛ Nie et al., Citation2022). تم تقسيم قياس العلاقة الشخصية إلى مجموعتين فرعيتين: علاقة المعلم بالطالب وعلاقة الطالب بالطالب. تم قياس علاقة المعلم بالطالب من خلال أربعة عناصر، مثل "يوجد معلم أو شخص بالغ آخر في المدرسة يهتم بك حقًا" و"يعامل المعلمون الطلاب باحترام". تم قياس العلاقة بين الطلاب من خلال ثلاثة عناصر لتقييم مستوى اتفاق الطلاب مع العبارات التالية: "يوجد طالب في المدرسة يهتم بك حقًا"، "يستمع إليك عندما يكون لديك ما تقوله"، و"يعتقد أنك ستنجح". يشير الهيكل إلى الهيكل التنظيمي للمدرسة وتم قياسه من خلال أربعة عناصر لتقييم مستوى القواعد الواضحة والعقاب الصارم لسوء سلوك الطلاب في هذه الدراسة. طُلب من المستجيبين تقييم مستوى اتفاقهم مع العبارات التالية: "قواعد المدرسة عادلة"؛ "العقوبة على انتهاك قواعد المدرسة هي نفسها بغض النظر عمن أنت"؛ "يتم تطبيق قواعد المدرسة بصرامة"؛ و"إذا تم انتهاك قاعدة مدرسية، يعرف الطلاب نوع العقوبة التي ستتبع". تم ترميز خيارات الاستجابة لجميع العناصر على أنها (1) أختلف بشدة، (2) أختلف، (3) أوافق، و (4) أوافق بشدة. كانت الدرجات الإجمالية للعناصر الـ 11 لتمثل متغير مناخ المدرسة الإيجابي. ألفا كرونباخ للعناصر كانت 0.88. تتضمن متغيرات التحكم في هذه الدراسة العمر والجنس والعرق ودخل الأسرة. تم قياس العمر بالوحدة الأصلية - السنوات. تم ترميز الجنس على أنه ذكر (0) وأنثى (1). تم ترميز العرق بشكل وهمي، مع المجموعة البيضاء كمجموعة مرجعية، وتمت مقارنة المجموعة السوداء فقط، والآسيوية فقط، ومجموعة عرقية أخرى. تم قياس دخل الأسرة من خلال متغير فئوي مع خيارات الاستجابة التي تشمل (1) أقل من 5000 دولار، (2) 5000 دولار - 7499 دولار، (3) 7500 دولار - 9999 دولار، (4) 10000 دولار - 12499 دولار، (5) 12500 دولار - 14999 دولار، (6) 15000 دولار - 17499 دولار، (7) 17500 دولار - 19999 دولار، (8) 20000 دولار - 24999 دولار، (9) 25000 دولار - 29999 دولار، (10) 30000 دولار - 34999 دولار، (11) 35000 دولار - 39999 دولار، (12) 40,000 دولار أمريكي - 49,999 دولار أمريكي، (13) 50,000 دولار أمريكي - 74,999 دولار أمريكي، (15) 75,000 دولار أمريكي - 99,999 دولار أمريكي، (16) 100,000 دولار أمريكي - 149,999 دولار أمريكي، (17) 150,000 دولار أمريكي - 199,999 دولار أمريكي، و(18) 200,000 دولار أمريكي أو أكثر. تحليل النتائج تحليل البيانات تم إجراء تحليلات البيانات باستخدام Jamovi 2.5.2 في هذه الدراسة. أولاً، تم إجراء إحصاءات وصفية وتحليل الارتباط. ثانيًا، نظرًا لأن جميع المقاييس تم الإبلاغ عنها ذاتيًا، فقد يكون تحيز الطريقة الشائعة مصدر قلق. وبالتالي، فقد استخدمنا طريقة هارمان أحادية العامل لتشمل ضحايا التنمر، والأمان المتصور في المدارس، والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، ومناخ المدرسة الإيجابي في تحليل العوامل الاستكشافية. ثالثًا، ستجري هذه الدراسة نموذج وساطة تسلسلية معتدلة لاختبار الفرضيات. إن الأساس المنطقي وراء إجراء تحليل الوساطة التسلسلية هو فحص سلسلة الوسطاء المحتملة والمسارات الأساسية المتسلسلة التي تؤثر من خلالها ضحايا التنمر على سلوك حمل السلاح. من ناحية أخرى، يسمح لنا تحليل الوساطة المعتدلة التسلسلية بالتحقيق في كيفية تأثير مناخ المدرسة الإيجابي على المسارات الأساسية بين ضحايا التنمر من الأقران وحمل السلاح إلى المدرسة. استخدمت هذه الدراسة دالة modmed في Jamovi 2.5.2 لاختبار نموذج الوساطة التسلسلية المفترض ونموذج الوساطة التسلسلية المعتدل على التوالي. تم إجراء جميع تحليلات النموذج باستخدام إجراء إعادة التشغيل لـ 5000 عينة لحساب فترات الثقة بنسبة 95٪ للتأثيرات غير المباشرة. أخيرًا، نظرًا لأن البيانات المفقودة للمتغيرات محل الاهتمام تشغل أقل من 2٪ (N = 124) من العينة الأولية، فقد قمنا بحذف الحالات المفقودة حسب القائمة لتحليل البيانات. النتائج الإحصاء الوصفي ومصفوفة الارتباط واختبار التعدد الخطي يقدم الجدول 1 المتوسطات والانحرافات المعيارية والارتباطات لجميع متغيرات الدراسة. ومن الجدير بالذكر أن 1.9% من المستجيبين (ن = 118) أفادوا بحمل سلاح إلى المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، أفاد 21% من المستجيبين (ن = 1273) أنهم تعرضوا لنوع واحد على الأقل من التنمر خلال العام الدراسي السابق. وعلاوة على ذلك، أشار 3.1% من المستجيبين (ن = 190) إلى أنهم يعرفون شخصًا أحضر سلاحًا إلى المدرسة، مما يشير إلى أن نسبة صغيرة ولكن ملحوظة من الطلاب كانوا على علم بمثل هذه الحوادث. وأفاد المستجيبون عمومًا بوجود أمان مرضٍ في المدارس ومناخ مدرسي إيجابي. وفيما يتعلق بالخصائص الديموغرافية، فإن غالبية المستجيبين، 77.1% (ن = 4679)، حددوا أنفسهم على أنهم من البيض. كان متوسط أعمار المستجيبين 14.75 عامًا، حيث أفاد أكثر من 50% (ن = 3021) أن دخل الأسرة السنوي يقع في نطاق 40.000 دولار إلى 49.999 دولارًا. وللتأكد من أن التعدد الخطي ليس مصدر قلق خطير لهذه الدراسة، تم إجراء اختبار VIF. أظهرت النتائج أن جميع VIFs للمتنبئين (1.04، 1.49، 1.03، 1.48) كانت أقل من خمسة، مما يشير إلى عدم وجود تداخل خطي خطير في المتغيرات المستخدمة في هذه الدراسة. اختبار تحيز الطريقة الشائعة تم إجراء طريقة هارمان أحادية العامل لاختبار وجود تحيز الطريقة الشائعة. أظهرت النتائج أن 41.9% فقط من التباين تم تفسيره بواسطة العامل الأكبر، وهو أقل من القيمة الحرجة 50%، مما يدل على أن تحيز الطريقة الشائعة لم يكن مصدر قلق كبير لهذه الدراسة (فولر وآخرون، Citation2016). تأثير الوساطة التسلسلية أولاً، أظهرت نتائج الانحدار اللوجستي أنه دون النظر في المتغيرات الأخرى، يمكن أن يتنبأ التعرض للتنمر بحمل السلاح في المدرسة بشكل مباشر وإيجابي (ب = 0.396، ت = 7.43، ص <0.01). ثانيًا، تم اختبار نموذج الوساطة التسلسلية المفترض باستخدام دالة modmed في Jamovi 2.5.2. بعد التحكم في العمر والجنس والعرق ودخل الأسرة، يرتبط التعرض للتنمر سلبًا بالأمان المتصور في المدرسة (ب = −0.08، ت = −12.55، ص <0.01) ويرتبط بشكل إيجابي بالاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد (ب = 0.024، ت = 11.69، ص <0.01)؛ يرتبط الشعور بالأمان في المدرسة سلبًا بالاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد (ب = -0.016، ت = -4.17، ص <0.01)، والذي يرتبط بشكل إيجابي بحمل السلاح في المدرسة (ب = 0.075، ت = 7.36، ص <0.01). كشفت تحليلات المسار الإضافية أن الارتباط بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدرسة كان بوساطة الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وليس الشعور بالأمان في المدرسة (ب = 0.002، 95% فاصل ثقة = [0.0012، 0.0024]). علاوة على ذلك، أشارت النتائج إلى وجود مسار وسيط تسلسلي مهم من الأمان المتصور في المدرسة إلى الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدرسة (ب = 0.0001، 95% فاصل ثقة = [0.00005، 0.0002]). تم تقديم تحليل المسار وتصوره في الشكل 2. باختصار، تقدم النتائج أدلة داعمة لـ H1 إلى H3، مما يدل على أن الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح مرتبطان بشكل إيجابي، ويمكن التوسط في ارتباطه بشكل متسلسل من خلال الأمان المتصور في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. جدول 2 ختبار نموذج الوساطة التسلسلية ضحايا العنف – حمل السلاح إدراك الأمان بالمدرسة – الاهتمام بالاشارات الاجتماعية للتهديد اختبار تحيز الطريقة الشائعة تم إجراء طريقة هارمان أحادية العامل لاختبار وجود تحيز الطريقة الشائعة. أظهرت النتائج أن 41.9% فقط من التباين تم تفسيره بواسطة العامل الأكبر، وهو أقل من القيمة الحرجة 50%، مما يدل على أن تحيز الطريقة الشائعة لم يكن مصدر قلق كبير لهذه الدراسة (فولر وآخرون، Citation2016). تأثير الوساطة التسلسلية أولاً، أظهرت نتائج الانحدار اللوجستي أنه بدون النظر في المتغيرات الأخرى، يمكن أن يتنبأ ضحية التنمر بحمل السلاح في المدرسة بشكل مباشر وإيجابي (ب = 0.396، ت = 7.43، ص <0.01). ثانيًا، تم اختبار نموذج الوساطة التسلسلية المفترض باستخدام دالة modmed في Jamovi 2.5.2. بعد التحكم في العمر والجنس والعرق ودخل الأسرة، فإن الوقوع ضحية للتنمر يرتبط سلبًا بالسلامة المتصورة في المدرسة (ب = −0.08، ت = −12.55، ص < 0.01) ويرتبط بشكل إيجابي بالاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد (ب = 0.024، ت = 11.69، ص < 0.01)؛ يرتبط الشعور بالأمان في المدرسة سلبًا بالاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد (ب = -0.016، ت = -4.17، ص <0.01)، والذي يرتبط بشكل إيجابي بحمل السلاح في المدرسة (ب = 0.075، ت = 7.36، ص <0.01). كشفت تحليلات المسار الإضافية أن الارتباط بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدرسة كان بوساطة الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وليس الشعور بالأمان في المدرسة (ب = 0.002، 95% فاصل ثقة = [0.0012، 0.0024]). علاوة على ذلك، أشارت النتائج إلى وجود مسار وسيط تسلسلي مهم من الأمان المتصور في المدرسة إلى الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدرسة (ب = 0.0001، 95% فاصل ثقة = [0.00005، 0.0002]). تم تقديم تحليل المسار وتصوره في الشكل 2. باختصار، تقدم النتائج أدلة داعمة لـ H1 إلى H3، مما يدل على أن الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح مرتبطان بشكل إيجابي، ويمكن التوسط في ارتباطه بشكل متسلسل من خلال الأمان المتصور في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. تحليل الوساطة المتسلسلة المعتدلة تم عرض نتائج نموذج الوساطة المعتدلة والوساطة المتسلسلة المعتدلة المفترض في الشكل 3 والجدول 2 على التوالي. إن التأثير التفاعلي بين الوقوع ضحية للتنمر والأمان المتصور في المدارس إيجابي ومهم (ب = 0.03، ت = 2.07، ص <0.05). وبشكل أكثر تحديدًا، كشف الشكل 4 أن العلاقة السلبية بين الوقوع ضحية للتنمر والأمان المتصور في المدارس كانت أضعف عندما كان المناخ المدرسي الإيجابي مرتفعًا ولكنها كانت أقوى عندما كان المناخ المدرسي الإيجابي منخفضًا. بالإضافة إلى ذلك، فإن التأثير التفاعلي بين الوقوع ضحية للتنمر والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد سلبي ومهم (ب = −0.02، ت = −4.55، ص <0.01). وبشكل أكثر تحديدًا، وكما هو موضح في الشكل 4، كانت العلاقة الإيجابية بين الوقوع ضحية للتنمر والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد أقوى عندما كان المناخ المدرسي الإيجابي منخفضًا، في حين كانت أضعف عندما كان المناخ المدرسي الإيجابي مرتفعًا. مزيد من دراسة الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي، تم تقديم التأثيرات غير المباشرة المشروطة في الجدول 2. وكما هو موضح في الجدول 2، تم حساب التأثيرات غير المباشرة الثلاثة عند مستويات منخفضة (انحراف معياري واحد أقل من المتوسط)، ومتوسطة (متوسط)، وعالية (انحراف معياري واحد أعلى من المتوسط) لمناخ المدرسة الإيجابي. كان التأثير الوسيط للانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد مهمًا في المستويات المنخفضة (ب = 0.00300، فاصل ثقة 95% = [0.00022، 0.00377])، والمتوسطة (ب = 0.00139، فاصل ثقة 95% = [0.00087، 0.00191])، والمرتفعة (ب = 0.00039، فاصل ثقة 95% = [0.00006، 0.00071]) لمناخ المدرسة الإيجابي، لكنه انخفض عندما زاد مستوى مناخ المدرسة الإيجابي. ومع ذلك، لم يكن التأثير الوسيط للسلامة المتصورة في المدارس مهمًا على جميع مستويات مناخ المدرسة الإيجابي. علاوة على ذلك، كان التأثير الوسيط التسلسلي للسلامة المتصورة في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد مهمًا فقط عند المستوى المنخفض (ب = 0.00008، 95% فاصل ثقة = [0.00002، 0.0002]) والمتوسط (ب = 0.00004، 95% فاصل ثقة = [0.00001، 0.00001]) لمناخ المدرسة الإيجابي. باختصار، تقدم نتائج نموذج الوساطة التسلسلية المعتدلة دعمًا جزئيًا لـ H4، مما يشير إلى أن مناخ المدرسة الإيجابي خفف جزئيًا من التأثير الوسيط التسلسلي للسلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد على العلاقة بين ضحايا التنمر وحمل السلاح في المدارس. وبعبارة أخرى، من الممكن أن يعمل مناخ مدرسي إيجابي على تخفيف الآثار السلبية لوقوع ضحايا التنمر على سلوك حمل السلاح من خلال تعزيز تصور الضحايا لسلامة المدرسة وإعادة توجيه انتباه الضحايا نحو الإشارات الاجتماعية الداعمة بدلاً من التهديدات. مزيد من دراسة الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي، تم تقديم التأثيرات غير المباشرة المشروطة في الجدول 2. وكما هو موضح في الجدول 2، تم حساب التأثيرات غير المباشرة الثلاثة عند مستويات منخفضة (انحراف معياري واحد أقل من المتوسط)، ومتوسطة (متوسط)، وعالية (انحراف معياري واحد أعلى من المتوسط) لمناخ المدرسة الإيجابي. كان التأثير الوسيط للانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد مهمًا في المستويات المنخفضة (ب = 0.00300، فاصل ثقة 95% = [0.00022، 0.00377])، والمتوسطة (ب = 0.00139، فاصل ثقة 95% = [0.00087، 0.00191])، والمرتفعة (ب = 0.00039، فاصل ثقة 95% = [0.00006، 0.00071]) لمناخ المدرسة الإيجابي، لكنه انخفض عندما زاد مستوى مناخ المدرسة الإيجابي. ومع ذلك، لم يكن التأثير الوسيط للسلامة المتصورة في المدارس مهمًا على جميع مستويات مناخ المدرسة الإيجابي. علاوة على ذلك، كان التأثير الوسيط التسلسلي للسلامة المتصورة في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد مهمًا فقط عند المستوى المنخفض (ب = 0.00008، 95% فاصل ثقة = [0.00002، 0.0002]) والمتوسط (ب = 0.00004، 95% فاصل ثقة = [0.00001، 0.00001]) لمناخ المدرسة الإيجابي. باختصار، تقدم نتائج نموذج الوساطة التسلسلية المعتدلة دعمًا جزئيًا لـ H4، مما يشير إلى أن مناخ المدرسة الإيجابي خفف جزئيًا من التأثير الوسيط التسلسلي للسلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد على العلاقة بين ضحايا التنمر وحمل السلاح في المدارس. وبعبارة أخرى، من الممكن أن يعمل مناخ مدرسي إيجابي على تخفيف الآثار السلبية لوقوع ضحايا التنمر على سلوك حمل السلاح من خلال تعزيز تصور الضحايا لسلامة المدرسة وإعادة توجيه انتباه الضحايا نحو الإشارات الاجتماعية الداعمة بدلاً من التهديدات. المناقشة لمناقشة على الرغم من الدراسة المكثفة للعلاقة بين ضحايا التنمر وحمل السلاح في المدارس، فقد استكشفت دراسات محدودة المسارات الأساسية التي تساهم في هذا الارتباط. واستجابة لذلك، تهدف هذه الدراسة إلى إضافة المزيد إلى الأدبيات المحدودة التي تعد الأولى التي تستكشف في نفس الوقت الآليات الأساسية والظروف الحدودية لتأثيرات ضحايا التنمر على حمل السلاح في المدارس. وعلى وجه التحديد، تهدف هذه الدراسة إلى فحص التأثير غير المباشر لضحايا التنمر على حمل السلاح في المدارس من خلال الشعور بالسلامة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد وما إذا كان مستوى مناخ المدرسة الإيجابي يخفف من مثل هذه العلاقة. وتستحق العديد من النتائج المهمة مزيدًا من المناقشات. أولاً، تماشيًا مع الدراسات السابقة، أظهرت النتائج أن ضحايا التنمر كان عامل خطر كبير في التنبؤ بحمل السلاح في المدرسة (Esselmont, Citation2014; Ganson & Nagata, Citation2021; Pontes & Pontes, Citation2021; Valdebenito et al., Citation2017). أحد التفسيرات المحتملة لهذه الظاهرة يتعلق بفرضية "الضعف/الحماية الذاتية". وتؤكد هذه الفرضية أن الأفراد الذين يرون أنفسهم ضعفاء أو معرضين للخطر هم أكثر ميلاً إلى تبني سلوكيات دفاعية، مثل حمل الأسلحة، للدفاع عن أنفسهم إذا لزم الأمر. ويُنظر إلى هذا السلوك كوسيلة لتقليل ضعفهم المتصور وتعزيز سلامتهم الشخصية (فالديبينيتو وآخرون، 2017؛ ويلكنسون وآخرون، 2009). وهناك تفسير آخر محتمل وهو أن حمل السلاح قد يعمل كرادع للمتنمرين أو للانتقام إذا تعرض الضحايا للتهديد أو الاستفزاز (إيسلمونت، 2014). ثانيًا، من الأهمية بمكان ملاحظة أن حمل السلاح هو سلوك غير مشروع وغير قانوني قد يخضع لعقوبة قانونية أو حتى يواجه تصعيدًا قاتلًا محتملًا للمشاجرات إلى لقاءات مميتة (Oliphant et al., Citation2019). وعلاوة على ذلك، فإن تأثير وشدة سوء التكيف بعد تعرض الضحية للتنمر من قبل أقرانه يمكن أن يختلف بشكل كبير بين الأطفال بناءً على أنماط اجتماعية وإدراكية مختلفة (Troop-Gordon et al., Citation2019). وبشكل أكثر تحديدًا، عند تعرض الضحية للتنمر من قبل أقرانه، قد يشعر الضحايا بعدم الأمان في المدرسة، وقد يصبح بعضهم متيقظًا لاكتشاف الضرر المحتمل لسلامتهم في البيئات المدرسية. ومع ذلك، حتى الآن، تظل العمليات المعرفية الاجتماعية الأساسية التي تحول الضحية إلى مرتكب عنيف محتمل غامضة (Hong et al., Citation2023). وبالتالي، من أجل فك تشابك المسارات الأساسية بين التعرض للتنمر وحمل السلاح في المدارس، استكشفت هذه الدراسة الدور الوسيط للسلامة المدركة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. من المثير للدهشة أن نموذج الوساطة لم يكشف عن دور وسيط مهم للسلامة المتصورة في المدارس، مما يوفر أدلة متناقضة لدراسة هونغ وآخرون (Citation2023). بدلاً من ذلك، اقترحت النتائج تأثيرًا وسيطًا مهمًا للانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد، مما يدعم H2.2. قد يقدم المنظور المعرفي الاجتماعي تفسيرات معقولة لهذا التأثير الوسيط المهم. أي أنه وفقًا لفرضية الوقاية، فإن الضحايا أو الأفراد الضعفاء هم أكثر عرضة لتطوير أسلوب معرفي اجتماعي سلبي يلقي المزيد من الضوء على إشارات الخطر، ويصبحون أكثر حساسية في اكتشاف مثل هذه المحفزات بسرعة، بهدف منع المزيد من التفاعلات السلبية (Kellij et al., Citation2022; Rapee & Heimberg, Citation1997). كما أن ضحايا التنمر أكثر عرضة لأن يصبحوا أكثر يقظة لدرجة أنهم قد ينتبهون بشكل انتقائي إلى الإشارات التي تشير إلى التهديد الشخصي الذي قد يهدد سلامتهم الشخصية في المدرسة بشكل مباشر، مثل معرفة شخص أحضر سلاحًا إلى المدرسة (Troop-Gordon et al., Citation2019). إن تحديد مثل هذه المشاهد المهددة قد يؤدي إلى إثارة ردود الفعل العاطفية والجسدية مثل ارتفاع مستوى العدوان ومشاكل خارجية مثل حمل السلاح لتكون بمثابة وسيلة لتمكين الضحايا أو الأفراد الهشين عاطفياً والسيطرة عليهم للدفاع عن أنفسهم من الضحايا اللاحقين المحتملين (Oliphant et al., Citation2019; Valdebenito et al., Citation2017). الثًا، وجدت هذه الدراسة أن الارتباط المباشر بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدارس يتم التوسط فيه بشكل تسلسلي من خلال الشعور بالأمان في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. على سبيل المثال، قد يؤدي الوقوع ضحية للتنمر إلى تقويض الشعور بالأمان في المدرسة، حيث قد ينتبه الضحايا بشكل انتقائي إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد، مثل معرفة شخص أحضر سلاحًا إلى المدرسة، مما يؤدي إلى سلوك حمل السلاح في المدارس. يتوافق هذا الاكتشاف مع الدراسات السابقة، التي كشفت عن الارتباط الوثيق بين المشاعر السلبية، مثل الشعور بعدم الأمان، والأسلوب المعرفي الاجتماعي السلبي، مثل تحيز الانتباه لإشارات التهديد (جينيس وآخرون، Citation2021؛ كيليج وآخرون، Citation2022؛ تروب جوردون وآخرون، Citation2019). قد يساعد التأثير الوسيط التسلسلي الكبير في تصوير آلية أساسية أكثر وضوحًا لفرضية "الضعف/الحماية الذاتية" التي مفادها أن الأفراد المعرضين للخطر لن يؤدوا "الحماية التفاعلية" إلا عندما يحددون إشارات شديدة للتهديد لسلامتهم الشخصية في بيئة غير آمنة (Sattler et al., Citation2019). وبالتالي، قد يحمل الضحايا أسلحة إلى المدرسة إذا حددوا مثل هذه الحوادث المهددة، مثل حمل أقرانهم للسلاح في المدرسة، والتي قد تؤدي إلى تفاقم تصورهم لعدم الأمان في المدرسة بشكل كبير وتستدعي التعامل السلوكي العدواني مثل حمل السلاح للحماية الذاتية أو الردع ضد الأضرار المحتملة (Kellij et al., Citation2022؛ Troop-Gordon et al., Citation2019؛ Valdebenito et al., Citation2017). يمكن أن يُعزى تفسير معقول آخر إلى نظرية الإجهاد العام لأجنيو (Citation1992)، والتي تنص على أن الأفراد يكونون أكثر عرضة للانخراط في سلوك غير مشروع أو عدواني عندما يتعرضون أو يتوقعون مستوى مرتفعًا من التوتر من تجاربهم اليومية. لذلك، فإن ضحايا التنمر الذين يدركون إشارات التهديد مثل معرفة أن شخصًا ما أحضر سلاحًا إلى المدرسة قد يزيدون من تفاقم عاطفتهم السلبية السابقة، مثل الشعور بعدم الأمان في المدارس، الناتج عن تجربة تعرضهم للتنمر. عندما تتراكم هذه المشاعر السلبية، فقد تصل إلى عتبة حيث يشعر الضحايا بحاجة ملحة لإيجاد وسائل قابلة للتطبيق للتعامل معها. في حالة الدراسة الحالية، فإن إحدى آليات التكيف المحتملة التي يمكن البحث عنها هي حمل السلاح كوسيلة للضحايا لتخفيف الشعور بعدم الأمان والعجز في المدرسة (Agnew، Citation1992، Citation2001). وبالتالي، هناك حاجة إلى تحقيقات أكثر شمولاً لتعزيز دور الإشارات الاجتماعية للتهديد في انتقال الضحية إلى حمل السلاح. أخيرًا، تعد هذه الدراسة الأولى التي تستكشف الآليات التي تحدد التأثيرات غير المباشرة وغير المباشرة المتسلسلة لوقوع ضحية للتنمر على حمل السلاح إلى المدرسة. وقد أظهرت النتائج الدور المهم لمناخ المدرسة الإيجابي في تعديل المسار من وقوع ضحية للتنمر إلى الشعور بالأمان في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بحمل السلاح إلى المدارس. وقد أثبتت هذه الدراسة بشكل أكبر نموذج تخفيف المخاطر الذي يمكن أن يساعد مناخ المدرسة الإيجابي في تخفيف التأثيرات النفسية الاجتماعية السلبية الناجمة عن وقوع ضحية للتنمر والتكيف اللاحق مع الجانحين (Doumas et al., Citation2017; Gaias et al., Citation2019; Wang et al., Citation2013). يمكن أن يساعد مناخ المدرسة الإيجابي في إنشاء بيئة مدرسية داعمة وشاملة تساعد الضحايا على التعافي من تجربة التنمر من خلال توفير مصدر كبير للدعم الاجتماعي للضحايا وردع حوادث التنمر المستقبلية من خلال التطبيق الصارم لقواعد المدرسة (Aldridge et al., Citation2020; Nie et al., Citation2022). علاوة على ذلك، من منظور إدراكي اجتماعي، يمكن لمناخ المدرسة الإيجابي أيضًا أن يخفف من التأثير السلبي لوقوع ضحية للتنمر على الانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد، والعكس صحيح. على سبيل المثال، قد يوفر مناخ المدرسة الإيجابي إشارات أكثر إيجابية (على سبيل المثال، الدعم الاجتماعي من الأقران والمعلمين والتدخل من المدافعين والسلطات) للضحايا لتصحيح تركيزهم الساحق على الإشارات السلبية (Kellij et al., Citation2022). من خلال تجربة الإشارات الإيجابية والتفاعلات الداعمة باستمرار، قد يطور الضحايا تدريجيًا أسلوبًا إدراكيًا اجتماعيًا أكثر تفاؤلاً، مما يؤدي إلى انخفاض خطر التعامل مع الأحداث الجانحة مثل حمل سلاح إلى المدرسة للدفاع عن النفس. القيود والتداعيات يجب الاعتراف بالعديد من القيود التي فرضتها الدراسة الحالية. أولاً، منعتها الطبيعة المقطعية للدراسة من تقديم رؤى حول النتائج السببية للعلاقة المدروسة. وعلاوة على ذلك، تستخدم الدراسة الحالية بيانات NCVS التي تتناول على وجه التحديد ضحايا التنمر بدلاً من ارتكاب التنمر. بعبارة أخرى، قد يتم تجاهل التفاعل بين أدوار التنمر المختلفة (على سبيل المثال، المتنمرون والضحايا وضحايا التنمر) وحمل السلاح إلى المدرسة. هناك حاجة إلى دراسات مستقبلية لفحص ما إذا كانت المسارات المقترحة تختلف باختلاف أدوار التنمر. وبالتالي، هناك حاجة إلى تحليل طولي لتشريح العلاقة بين تداخل الضحية والمتنمر وسلوك حمل السلاح في المدارس، مع مراعاة الديناميكيات المعقدة والاختلافات المحتملة عبر أدوار التنمر المختلفة. ثانيًا، قامت هذه الدراسة بقياس السلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بعنصر واحد لكل منهما، والذي قد يعمل كقيد للقياس. يجب أن تتضمن الدراسات المستقبلية أدوات أكثر شمولاً لقياس هذه المتغيرات للتحقق من صحة نتائج الدراسة الحالية بشكل أكبر. ثالثًا، تم تقييم جميع متغيرات الدراسة باستخدام مقاييس الإبلاغ الذاتي. نظرًا لأن حمل السلاح هو سلوك غير مشروع وغير قانوني، فقد يؤدي ذلك إلى عدم الإبلاغ عن السلوك بسبب تحيز الرغبة الاجتماعية. رابعًا، من المهم ملاحظة أن التأثيرات التافهة المحتملة قد تكون مصدر قلق بسبب حجم العينة الكبير نسبيًا. هناك حاجة إلى دراسات مستقبلية للتحقق من صحة النتائج وتكرارها في مجموعات سكانية أو بيئات مختلفة. أخيرًا وليس آخرًا، استخدمت هذه الدراسة عبارة عامة، "معرفة شخص أحضر سلاحًا إلى المدرسة"، لقياس الإشارات الاجتماعية للتهديد، والتي قد تفشل في التمييز بين أدوار التنمر التي أحضرت سلاحًا إلى المدرسة. من المحتمل أن يعرف الضحايا أن أقرانهم أحضروا سلاحًا إلى المدارس وأنهم يقلدون سلوكهم، مما يشير إلى علامة على تأثير الأقران (Valdebenito et al.، Citation2017). وقد يعني ذلك أيضًا أن الضحايا يولون اهتمامًا انتقائيًا للمتنمرين ويدركون أن المتنمرين أحضروا سلاحًا إلى المدرسة، مما يشكل حافزًا تهديديًا مباشرًا للضحايا (Troop-Gordon et al., Citation2019). لذلك، من الضروري تحديد ما إذا كان الاهتمام بأدوار التنمر يخفف من الارتباط بين ضحايا التنمر وحمل السلاح إلى المدرسة. وعلى الرغم من القيود المذكورة، فإن هذه الدراسة تقدم آثارًا مهمة على السياسات والممارسين. ومن أهم هذه القيود أن سلطات المدرسة يجب أن تتبنى استراتيجية شاملة لمكافحة التنمر، مثل نهج المدرسة بأكملها، لإنشاء مناخ مدرسي داعم وشامل للحد من انتشار التنمر في المدرسة. وكما ذكرنا، يمكن وصف مناخ المدرسة الإيجابي بمجالين: العلاقات الشخصية والدعم. من حيث العلاقات الشخصية، ينبغي للمدارس أن تنظر في برامج مكافحة التنمر مثل التدخلات والدعم السلوكي الإيجابي (PBIS) كاستراتيجية شاملة للمدرسة تهدف إلى تعزيز التفاعل الوثيق بين الطالب والمعلم (Klein et al., Citation2012; Richard et al., Citation2012). بالإضافة إلى هذه التدابير، يعد توفير التدريب المتخصص للمعلمين والمعلمين قبل الخدمة أمرًا ضروريًا. يجب أن يركز هذا التدريب على تزويدهم بالمهارات اللازمة لتقديم المشورة النفسية والدعم الاجتماعي المتزايد لضحايا التنمر. من خلال تعزيز قدرة المعلمين على تقديم التوجيه والدعم، يمكن مساعدة الضحايا بشكل فعال في تحويل تركيزهم من التهديد المحتمل إلى الدعم الاجتماعي الإيجابي الذي يتلقونه من المعلمين. وعلاوة على ذلك، بما أن المتنمرين قد يتلقون بعض الدعم من أقرانهم من أدوار تنمر أخرى (مثل المعززات)، فيجب على المدارس تعزيز نهج الأصدقاء من خلال تعيين مرشد أقران من الصفوف العليا لتقديم الصداقة والدعم غير الرسمي للضحايا عندما يقعون ضحايا (Salmivalli et al., Citation2011; Tzani-Pepelasi et al., Citation2019). وقد اعتُبر هذا النهج نهجًا فعالًا في تعزيز الأمان المتصور للضحايا في المدرسة بسبب شعورهم بالحماية من قبل المرشد الأقران (Tzani-Pepelasi et al., Citation2019). وأخيرًا وليس آخرًا، قد يساعد وضع قواعد مدرسية واضحة وصارمة أيضًا في ردع حوادث التنمر في المستقبل، وإذا أمكن، تعزيز تصور الطلاب لسلامة المدرسة والحد من التعرض للمحفزات المهددة (مثل وجود أسلحة في المدرسة) وبالتالي قطع سلسلة حمل الضحية للسلاح. الخلاصة باختصار، تعمل هذه الدراسة على تعزيز الفهم الحالي للآليات الأساسية وتعمل كأول دراسة تستكشف الظروف الحدودية لتأثيرات تعرض الضحية للتنمر على حمل السلاح في المدارس. وجدت هذه الدراسة أن تعرض الضحية للتنمر يمارس تأثيرات مباشرة أو يعمل بشكل غير مباشر من خلال مسارات الوساطة المتمثلة في الشعور بالأمان في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد على حمل السلاح في المدارس. وعلاوة على ذلك، تم تعديل مسارات الوساطة من خلال مستوى مناخ المدرسة الإيجابي. وتبرر النتائج فحصًا أكثر شمولاً للمنظور المعرفي الاجتماعي للارتباطات بين الضحية وحمل السلاح حيث تختلف طبيعة ومدى سوء التكيف بعد تعرض الضحية للتنمر بشكل كبير عبر الضحايا. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الدراسة على الحاجة إلى استكشاف آليات التكييف الأخرى التي تخفف من التأثير السلبي لتعرض الضحية للتنمر على حمل السلاح.

لعبة الحوت الأزرق : مخاطر ... التصدي لها ، الباحث / عباس سبتي ، يوليو 2018

لعبة الحوت الأزرق : مخاطر .. تصدي لها دراسة مقترحة بقلم / الباحث / عباس سبتي يوليو 2018 ملخص : قام الباحث برصد مخاطر وسلبيات لعبة الحوت الأزرق بعد بث وسائل الإعلام العالمية لحالات انتحار الأطفال والمراهقين بأرجاء الأرض ، استعرض الأخبار التي تنشر بوسائل الإعلام لحالات الانتحار للمراهقين بدول العالم وعلق عليها لا سيما لهذا العام (2018 ) ، وتتبع جهود بعض الدول والمؤسسات والأفراد لمواجهة مخاطر اللعبة مثل مواقع التواصل الاجتماعي وبعض الدول والأفراد لكن رأى الباحث أنها أعمال خيرية لا تؤثر في نفوس المراهقين كما لم تؤثر مؤسسات التربية التقليدية : الأسرة والمدرسة والمسجد ووسائل الإعلام في غرس القيم الدينية والعادات والتقاليد مثل أثرت فيهم ثقافة مواقع الانترنت المشبوهة وتنقسم هذه الدراسة إلى الجانب النظري بمعرفة لعبة الحوت الأزرق والدراسات السابقة وهي عبارة عن أخبار تتعلق بحالات انتحار المراهقين في دول العالم ، وتعليق الباحث عليها ، والجانب التطبيقي ( الميداني ) مثل أهمية وأهداف وتساؤلات وخطوات الدراسة وإجراءاتها ، وجمع الباحث بياناته باستخدام أداة بطاقة " تحليل المحتوى " من خلال الإجابة عن فروض وتساؤلات الدراسة ، وأخيرا قدم مقترحات إجرائية للتصدي لهذه اللعبة على مستوى الدولة والمدارس والمجتمع والأسرة . مقدمة : لعبة الحوت الأزرق من الألعاب التي اشتهرت وتدخل ضمن الألعاب العنيفة التي يمارسها الأطفال والمراهقون والشباب في دول العالم ، واكتشفت اللعبة عام 2013 على يد شاب روسي اسمه الذي تسبب في مقتل 16 مراهقة في روسيا فقط باستخدام هذه اللعبة وقد طرد من الجامعة بسبب فشله بالدراسة وتصميمه هذه اللعبة التي عن طريها انتحر المراهقون وهم لا يستحقون الحياة في نظره . تستهدف الحوت الأزرق فئة المراهقين من خلال إنجاز ( 50 ) مهمة تتحداهم ويكون هدفها الأساسي القضاء على أي خوف بداخلهم فتبدأ بتكاليف بسيطة تتدرَّج شيئا فشيئا في الصعوبة، ثم بإجراء مهام أصعب مثل السير على قضبان القطار ليلاً، أو قتل الحيوانات، والاستيقاظ في وقت متأخر من الليل، ومشاهدة أفلام الرعب، والاستماع إلى موسيقى محبطة نفسياً. بعد الضجة العالمية على أثر انتحار المراهقين بسبب هذه اللعبة قمنا بإجراء دراسة " لعبة الحوت الأزرق " قبل سنتين وهي منشورة في موقعنا : المسار للبحوث التربوية والاجتماعية وغيرها من المواقع الالكترونية ، وقدمنا نصائح عامة : صحيح لم نسمع عن حوادث هذه اللعبة إلا حالات قليلة او نادرة في بعض الدول ومنها الدول العربية لكن سوف تكثر هذه الحوادث في المستقبل ما لم تتصدى الدول كافة في حجب المواقع التي تشجع الأطفال والمراهقين على ممارسة اللعبة ومن ثم الإقدام على الانتحار ، ونهدف من دراستنا توجيه النصائح والإرشادات لأولياء الأمور خاصة ونحن بقرب عطلة المدارس ووجود فراغ كبير لطلبة المدارس والسهر حتى الفجر دون رقيب وحسيب ، وهناك نصائح عامة قد وجهناها إلى أولياء الأمور تحت عنوان ” الحوار مع المراهقين ” في اليوتيوب ونصائح عامة لأولياء الأمور في عصر الانترنت عدة حلقات أيضا ، وإلى الاستفادة من نتائج دراستنا الحالية . هذه الدراسة من الدراسات النادرة التي تعالج الحد من مخاطر لعبة الحوت الأزرق لأنها تقدم آليات عملية في التصدي لمخاطرها على مستوى الفرد والمجتمع والدولة .. مفاهيم وكلمات رئيسة : لعبة الحوت الأزرق : ظهرت هذه اللعبة على يد شاب روسي تهدف إلى تخلص المجتمع من الأطفال الذين يكونون عالة على المجتمع وذلك بإنجاز (50) مهمة تنتهي بانتحار اللاعب . مخاطر : كل تصرف وسلوك خطر على الإنسان تؤدي إلى نتائج عكسية او سلبية على جسمه ونفسيته . تصدي : عبارة عن موقف وسلوك لمواجهة أي خطر يتعرض له الإنسان . الجانب النظري ما هي لعبة الحوت الأزرق ؟ لعبة الحوت الأزرق صممها شاب روسي اسمه " فيليب بوديكين " عام 2013 وكان يدرس علم النفس وطرد من الجامعة بسبب أفكاره وتصميمه هذه اللعبة ، وأكد المحققون أن هذا الشاب لم يكن له أصدقاء وكان منطوياً على نفسه ولم يلق الحنان من والدته التي كانت تعمل خارج المنزل وبالتالي كان يعاني من مشكلات دراسية ، وبسبب عزلته كان مدمناً باستخدام الانترنت . بعد حالات الانتحار لبعض المراهقين والمراهقات تم القبض عليه واتهمته السلطات في روسيا بتشجيع الأطفال والمراهقين على الانتحار وسجن لمدة ثلاث سنوات ، واعترف أن ضحاياه مجرد " نفايات بيولوجية " يجب على المجتمع التخلص منهم ، بدأ بوديكين محاولاته عام 2013 عن طريق دعوة مجموعة من الأطفال إلى موقع " vk.com" ، وعبر برنامج " سكايب " تواصل مع أكثر من (20) ألف مراهق تقريباً ، وطلب منهم دعوة أطفال آخرين وأوكل إليهم مهمات بسيطة، بعض الأطفال انسحب من اللعبة لأنه لم تهويه ، لكنه استمر مع من تبقى فكلفهم بمهمات أصعب وأقسى كالوقوف على حافة سطح المنزل أو جرح عضو من الجسد ، والقلة القليلة التي تتبع كل ما أملي عليها بشكل أعمى هي التي لم تستسلم ، تكون هذه المجموعة الصغيرة على استعداد لفعل المستحيل للبقاء ضمن المجموعة ، ويعمل المشرفون على اللعبة على التأكد من جعل الأطفال يمضون قدماً في اللعبة. وكان بوديكين يستهدف من لديهم مشاكل عائلية أو اجتماعية. هناك علامات وأعراض تظهر على ممارسي هذه اللعبة بعضها قد رواها أهالي المراهقين الذين خاضوا اللعبة ومنهم من انتحر ، ونهدف بعرض هذه العلامات أن يتابع أولياء الأمور أولادهم كي ينقذوهم من براثن اللعبة : الانعزال والصمت الدائم. إغلاق اللاعب غرفته كثيراً على نفسه. ابتعاده عن التجمعات الأسرية ومع الأصدقاء. قضاء ساعات طويلة على الأجهزة الإلكترونية. يصمت على غير العادة، ويقضي وقتاً طويلاً في التفكير. تغيُّر اهتماماته وأنشطته فجأة، وعدم انجذابه إلى ما كان يحبه في الماضي. النوم ساعات طويلة نهاراً، والسهر ليلاً؛ إذ تبدأ التحديات في الـ4.20 دقيقة فجراً. يمكن أن تكون المعدة المضطربة وقلة الأكل علامة على القلق بسبب التحديات! ظهور بعض الخدوش والجروح على ذراعيه أو فخديه. مشاهدة أفلام الرعب والأفلام الدموية بكثرة. كتابة رموز وعبارات غريبة، أو نشر صور غريبة على الشبكات الاجتماعية. الإصابة بنوبات غضب مفاجئة. افتعال المرض. الحديث مع غرباء عبر سكايب. أظهر اهتماماً وتعاطفاً مع أطفال آخرين ينتحرون. الدراسات السابقة : تعليقات الباحث على الألعاب الخطرة : نحاول في هذه العاجلة أن نرصد بعض أخبار اللعبة في الصحافة الالكترونية المحلية والعالمية . أصدرت إدارة مقاطعة باثانكوت في البنجاب توجيهات إلى الإدارة المعنية لعقد جلسات استشارية للأطفال في المدارس حتى يبتعدوا عن اللعبة ، كما نصحت الشرطة الآباء بمراقبة حسابات وسائل الإعلام الاجتماعية الخاصة بطفلهم وتوعيتهم بأمان الإنترنت لحمايتهم من الأنشطة الضارة مثل تحدي الحيتان الزرقاء. وقالت P K Upadhyay ، مفتش المدارس ، إن اللعبة عبر الإنترنت كشفت عن ضعف الأطفال لأن الألعاب عبر الإنترنت قد تكون كارثية بالنسبة لهم إذا لم يحتفظ الآباء بعلامة على تصفح الإنترنت. وقال أحد المسئولين بال: "يجب أن يتمكن الآباء من الوصول إلى حاسوب أطفالهم وهاتفهم المحمول لتتبع المواقع التي تتصفحهم بشكل منتظم. كما أن هناك حاجة لمراقبة حساباتهم على وسائل التواصل الاجتماعي على Whatsapp و Snapchat و Facebook و Twitter". ( يوليو 25 ، 2018 ، موقع DECCAN Chronicle ) من الصعب التحقق من طبيعة أو وجود اللعبة على الإنترنت بدقة أو لأنها موجودة على شبكة الإنترنت المظلمة. على الرغم من عدم توافرها بشكلٍ علني في متاجر تطبيقات Android و Apple ، إلا أنها تتمتع بحضور أكثر ضراوة: فهي تُنشر عبر الإنترنت من خلال روابط مشبوهة ويتم تنزيلها على أجهزة أو يتم تداولها على منصات الشبكات الاجتماعية حيث يتصل مسؤولو اللعبة بالمستخدمين الذين يعلنون اهتمامهم علامات تصنيف مختلفة تعمل بمثابة إشارات للقيمين المجهولين. من الصعب جداً تنظيم أو حظر المحتوى على الشبكة المظلمة وفي مواجهة مثل هذه التهديدات الخفية ، تصبح حاجة الحكومة الباكستانية إلى تجاوز نهج الرقابة الحكومية جلية بشكل واضح. هناك حاجة ملحة لسلطة الاتصالات الباكستانية (PTA) وجناح مراقبة جرائم الإنترنت من وكالة التحقيقات الفيدرالية (FIA) لتبني نهج أكثر شمولية لمواجهة هذه التهديدات مثل تعزيز التنظيم الذاتي وإصدار التحذيرات للأسر والمدارس. يجب على الآباء وأولياء الأمور والمعلمين لعب دور أكبر في تعليم الأطفال أنماط التصفح المسؤولة من أجل البقاء آمنًا عبر الإنترنت. يجب توخي اليقظة الخاصة بالأطفال الصغار ، المولعين بممارسة الألعاب على أجهزة الكمبيوتر أو الأجهزة المحمولة أو المعرضين للإصابة بأمراض عقلية لأنهم ليسوا فقط عرضة لتحدي الحيتان الزرقاء ، ولكن مجموعة كاملة من التهديدات عبر الإنترنت - من التسلط عبر الإنترنت للتحرش. وعلى نطاق أوسع ، يجب أن تولي الأسر والمؤسسات التعليمية مزيدًا من الاهتمام لتحسين الصحة العقلية والبدنية والعاطفية للأطفال. قد يجد الأطفال صعوبة في الوقوف إلى جانب ضغط الأقران ، لكن يجب أن يعرفوا أنه من الجيد تمامًا رفض المشاركة في الاتجاهات التي تجعلهم يشعرون بعدم الأمان أو الخوف. في الآونة الأخيرة ، طور مراهق باكستاني تحديًا لمكافحة الحيتان الزرقاء لمكافحة حيتان الحيتان الزرقاء التي استحوذت على معظم العالم. طور وسيم غول ، البالغ من العمر 18 عامًا ، تطبيقًا يتألف من تحدي مدته 50 يومًا يهدف إلى نشر الإيجابية وجعل الناس يدركون أهمية الحياة. هذا هو جهد ملهم وجدير بالثناء ، وهذا يدل على الدور الرئيسي الذي يمكن أن يلعبه المراهقون في تحسين السلامة على الإنترنت. من المهم خلق بيئة مواتية للابتكار التكنولوجي والاجتماعي فيما يتعلق بالإدارة السيبرانية ؛ هذا يتطلب الذهاب ( أحد المواقع في باكستان ) . ما زالت عمليات انتحار الأطفال في السعودية مستمراً، وسط ذهول من الرأي العام حول الدوافع وراء ذلك، حيث خيمت الحيرة والغموض على السعودي والد الطفل "جبير تركي المطيري" البالغ من العمر 13 عاماً، إثر انتحار ابنه شنقا داخل منزلهم بقرية أم سدرة بالمجمعة –شمال منطقة الرياض- في ظروف غامضة. والد الطفل تحدث لـ"العربية .نت" بقوله: "ابني جبير، هو ثاني أبنائي عمراً، فكنت أعتمد عليه في كافة الأمور، لأنني أعمل في الرياض في القطاع الأمني، وأسرتي تسكن في قرية أم سدرة بالمجمعة، وأقوم بزيارتهم أسبوعياً وكلما أتيحت لي الفرصة، إضافة إلى كون منزلي يقع بالقرب من أسرتي وأهلي، وابني جبير معتاد على التعامل مع الأسرة بكاملها، ولم نلاحظ عليه أي تغيير أو انطواء أو اكتئاب، فهو مثل باقي الأطفال يحب اللعب بالأجهزة الإلكترونية". وأوضح أن آخر يوم جمعه مع ابنه "جبير" في يوم وفاته عند عودته إلى البيت، ويقول: "وجدته عند أقاربه في الاستراحة وقابلته وأعطيته 20 ريالا ليشتري له ولإخوته من البقالة القريبة، وأخذته ليبقى عند جدته لأني أستعد للعودة للرياض، وأوصيته بالاهتمام بإخوانه، وكنت أعتمد عليه في البيت ومساعدة إخوانه، فهو طفل مرح ويستخدم جوالاتنا جميعاً عندما يريد أن يلعب إضافة إلى البلاي ستيشن". وعن تفاصيل الحادثة قال: "ذهب مع شقيقه إلى المنزل، بينما كانت والدته في بيت أهلها في المنزل المجاور، وتناول وجبة العشاء، وفي تمام الساعة الواحدة من مساء تلك الليلة، قام بأخذ سلك التلفاز الأسود ولفه حول عنقه وربطه بدرج المنزل وخنق نفسه، وعندما شاهد شقيقه ما حدث، جاء ليبلغ والدته والأهل وسط ذهول الجميع، وتم نقله إلى المستشفى وكان قد فارق الحياة". وتابع سرد القصة: "لا أعرف لماذا شنق ابني نفسه، ولا أتهم أحدا ولا أعرف السبب، وهل هناك ألعاب مؤثرة على الأطفال، وما هي اللعبة، وقد تم إبلاغي فجر تلك الليلة ولم نجد أي معلومات عن لعبة استهدفت ابني بالانتحار، فقد كان طفلا صغيرا يلعب مع الصغار، يلعب الكرة والبلاي ستيشن ويتابع أفلام الأطفال، فحاله حال أي طفل". وقال بصوت حزين: "الأمر أحدث فاجعة للأسرة، وغير متوقع، ونحن مؤمنون ومحتسبون الأجر على صبرنا، وهذا قدره من الدنيا وإرادة الله". وختم حديثه: "أن الإجراءات الآن في النيابة العامة التي تقوم بمتابعة القضية، وتحويلها للطب الشرعي لمعرفة أسباب الوفاة، وأن ما حدث هي إرادة الله أن يموت ابني بهذه الطريقة".( الأنباء 20/7/2018 ) . تعليق: يظهر أن هذا الطفل لا يعاني من مشكلات نفسية بسبب سوء المعاملة في المنزل مثلاً ، وأن اعتماد والده عليه في تصريف بعض أمور البيت دليل أنه طفل مطيع وأنه يسمع كلام والده ويساعد والدته وأخوته في غياب والده بسبب ظروف العمل ، لذا قد يتبادر إلى الذهن أن هذا الطفل لا يلعب لعبة الحوت الأزرق حيث يتصيد مشرفو اللعبة الأطفال الذين يمرون بأزمات نفسية ويكرهون أنفسهم والناس بسبب هذه الأزمات ، وهذا الطفل لم يمر بأية ازمة باعتراف والده ، نقول هذا صحيح إلا أن من أسباب الانتحار في هذه اللعبة التنافس بين الزملاء في تحدي المهام التي يطلبها مشرفو اللعبة من اللاعب وقد أقر والد الطفل أن ابنه يلعب الألعاب الالكترونية وهذا من جهة ومن جهة أخرى توجد مواقع الكترونية أخرى تحث الأطفال والمراهقين على الانتحار أو قتل أحد أفراد الأسرة فهل تأثر هذا الطفل بهذه المواقع نقول هذا احتمال ضعيف وإنما الاحتمال الأول أقوى سواء كان يمارس لعبة الحوت الأزرق أو أية لعبة الكترونية عنيفة بهدف حث اللاعبين على الانتحار ، تابعونا في دراستنا الجديدة : لعبة الحوت الأزرق : مخاطر .. تصدي لها وسوف تنشر قريبا في موقعنا المسار . تغريد : سوف نجري دراسة عن مخاطر لعبة الحوت الأزرق والتصدي لها وأنه ليس كل من هو معقد ويمر بأزمة قد يلجأ لها لينتحر وإنما هناك عوامل أخرى اتنظر هذه الدراسة أظهر مقطع فيديو متداول عبر موقع التواصل الاجتماعي “تويتر” طفلين سعوديين في حالة من الذعر، بسبب تلقيهما تهديدًا إلكترونيًا بقتل والدهما اثناء ممارسة لعبة فورتنايت " Fortnite " وبدت علامات الخوف الشديد على الطفلين، حيث أخذا في البكاء، بينما يقوم الأب بسؤالهما عن سبب حالتهما، لتأتي الإجابة بأنهما تلقيا تهديدًا بقتل والدهما من قبل شخص مجهول يشاركهما اللعبة عبر شبكة الإنترنت. وبسؤال الأب عن اسم اللعبة، جاءت الإجابة من جانب أحد طفليه بأن اسمها “فورتنايت”. وظهر الأب في الفيديو وهو يحاول أن يهدّئ من روع طفليه ويدعوهما إلى عدم الخوف والقلق، وحذف اللعبة. وتصاعدت المخاوف من الألعاب الإلكترونية بعد تكرار حادثة الانتحار في المملكة، بسبب لعبة “الحوت الأزرق” خلال الآونة الأخيرة ( الأنباء 14/7/2018 ) تعليق: لقد بدأنا مع بداية العطلة المدرسية بتوجيه نصائح لأولياء الأمور كي يتابعوا أولادهم – ذكورا وإناثا حيث هناك فراغ كبير لطلبة المدارس ولا توجد أنشطة وبرامج بحيث يملأ الطلبة وقت فراغهم ويستفيدوا من هذا الوقت ، لذا يسهر الطلبة أمام التلفاز أو ممارسة الألعاب الالكترونية لا سيما الألعاب العنيفة والخطرة ، وقد تتبعنا حالات انتحار المراهقين في أرجاء الأرض ضمن دراسة أعددناها وهي منشورة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية وهي لعبة الحوت الأزرق ، ولعبة " فورت نايت " أول مرة نسمع عنها ، ونحاول ان نكتب عن هذه اللعبة كما كتبنا عن لعبة الحوت الأزرق . أفادت الوكالة الوطنية للإعلام في لبنان بانتحار فتاة تبلغ من العمر 13 عاما شنقا فيما رجحت معلومات أنها انتحرت جراء ما يعرف بلعبة «مريم» الإلكترونية. وباشرت القوى الأمنية التحقيق في وفاة الفتاة «ي.ع»، و رفضت عائلتها التحدث عن الموضوع في انتظار نتائج التحقيقات. وفي السعودية، شهدت إحدى القرى المجاورة للمدينة المنورة ، حالة انتحار فتاة مراهقة تبلغ من العمر 13 عاما أيضا، بشنق نفسها بسبب لعبة «الحوت الأزرق». . ( جريدة الشاهد 8/7/2018 ) . تعليق: حذرنا مرارا من مخاطر لعبة الحوت الأزرق ولعبة " مريم " كذلك وجهنا النصائح لأولياء الأمور بمتابعة أطفالهم بشكل مستمر طالما يمارسون الألعاب الالكترونية خاصة العنيفة منها ، وأكدنا على تعاون الدول بهذا الشأن من أجل حجب مواقع هذه الألعاب وملاحقة مشرفيها ملاحقة قانونية ، وأود أن أضيف إضافة جديدة وهي أن مشرفي هذه الألعاب يعتمدون على خصائص نمو المراهقين ومنها حب المغامرة وحب الاستطلاع والتحدي لذا لا بد من وضع برامج عملية تتداولها الدول تربي طلبة المدارس والجامعات اعتماداً على هذه الخصائص لدى هذه الفئات العمرية بحيث لا تكمن خطورة أو تهديد لحياتهم وتنمية اتجاهات إيجابية في نفوسهم ، وتنمي هذه البرامج في الأطفال والمراهقين والشباب كيفية الحذر من هذه الألعاب التي تزهق الأرواح وغرس في نفوسهم أن حياة الإنسان مهمة في عمارة الأرض وليس بإزهاقها . إذا أردت أن تنتقل إلى المرحلة التالية فاربط على عنقك حبلا حتى ترى السماء زرقاء".. كان هذا الأمر الأخير الذي نفذه الطفل السعودي عبد الرحمن الأحمري البالغ من العمر 12 عاما، ويدرس في المرحلة المتوسطة، لينهي حياته بسبب الحوت الأزرق في "المنطقة الملعونة" من اللعبة. وفي التفاصيل تحدث إلى "العربية.نت" والد عبد الرحمن بقوله: "ابني يدرس في المرحلة المتوسطة في مدينة سلطان بأبها جنوب غرب السعودية، ولم يلاحظ عليه أي تصرفات غريبة، ولم يكن يمتلك جوالا خاصا به، وكان يستخدم كمبيوتر العائلة، وفي يوم وفاته كان صائماً مع والدته، وتناول وجبة الإفطار معنا، ودخل إلى غرفته التي لا تبعد عن الصالة سوى أمتار بسيطة، وكنا نستعد للذهاب إلى زيارة بعض الأقارب، وفجأة فقدنا عبدالرحمن لنبحث عنه في زوايا المنزل وعند الجيران، لتكون الفاجعة في وجوده منتحراً بحبل الستارة الذي ربطه برقبته". وأضاف الأحمري: "بعد وفاة ابني ذهبت لأبحث عن كل ما يكون يدور حول هذا الطفل البريء، وصعقت من المعلومات والحرب النفسية الموجودة في هذه اللعبة، والتنقل بين مراحل المنطقة الملعونة ومنطقة اللعنة، والتي تتطلب رقابة إلكترونية مشددة لضمان عدم تكرار هذه الحادثة مع أطفال آخرين". وتابع حديثه: "إنني أعيش مشاعر الأسى والحزن على فقدان ابني بهذه الطريقة البشعة، بسبب منظمات قتل تستهدف صغار السن بهذه الحرب النفسية، ولابد من دور لوسائل الإعلام ومراكز الأبحاث النفسية والاجتماعية في هذه الظاهرة لمراقبة الممارسات". وأضاف: "إن البرنامج عبارة عن مراحل ونقاط، تهدف إلى تحطيم نفسية الطفل، مما يدلل على أن من نفذه علماء نفس خبثاء، فالبرنامج خطير جداً على أطفالنا". وحول شخصية عبد الرحمن قال: "شخصية مرحة وبشوش، كان يؤذن في المسجد المجاور لنا، وكان باراً بي وبوالدته، ويعشق لعب الكرة والألعاب الإلكترونية كغيره من الصغار، ولم نلاحظ أي تغيير في شخصيته، وكان يلعب الكرة مع أولاد الجيران، ويجلس على الكمبيوتر فترات طويلة، وكنا نظن أنه يلعب تحديات مع الأطفال وأبناء الجيران (الأنباء 2/7/2018 ) تعليق : أعتقد أن الأسر لا تستطيع حماية أطفالها من مخاطر لعبة الحوت الأزرق ولا بد من تعاون الدول لحجب مواقع هذه اللعبة كما ذكرنا كثيرا لا سيما في تعليق سابق وأن تراقب الحكومات الأسواق التي تبيع النسخ ( CD ) للألعاب العنيفة والمحظورة وأن تتبع نظام تصنيف الألعاب الالكترونية العالمي وتفرضها على المحلات لبيع الألعاب الالكترونية ، إلى جانب ذلك متابعة أولياء الأمور أطفالهم بشكل مستمر حتى وأن مارسوا ألعابا الكترونية غير عنيفة ويفتحوا معهم الحوار وتوعيتهم بمخاطر لعبة الحوت الأزرق وغيرها من الألعاب العنيفة كذلك لا نتفق مع ولي الأمر بقصور الباحثين في هذا الشأن حيث أننا كباحثين كنا نحذر الأسر بمخاطر هذه اللعبة قبل سنتين وأجرينا أيضا دراسة بهذا الشأن وهي منشورة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية . تغريد : لقد حذرنا كثيرا من مخاطر هذه اللعبة في تعليقاتنا قبل سنتين وأجرينا دراسة عن مخاطر هذه اللعبة ، وأكدنا على تعاون الجميع الحكومات والمدارس والأسر والأفراد في التصدي لهذه المخاطر بعد وضع برامج فعالة يلتزم بها الجميع . يبدو أن لعبة الحوت الأزرق نجحت في عبور الحدود السعودية، ليسقط أحد أطفال أبها ضحية لها، بعد أن نفّذ طلب اللعبة بشنق نفسه، ليفارق الحياة في الحال. عبدالله بن فهيد، أحد أبناء منطقة القصيم، تحدث عن إقدام ابن خاله، الذي لم يتجاوز عمره 12 عامًا، على الانتحار بعد أن تأثر بلعبة الحوت الأزرق، التي تتحدَّى الأطفال للانتقال إلى مراحل أخرى حتى قام بشنق نفسه ليفارق الحياة فورًا. وأوضح عبدالله أن عددًا من زملائه أوضحوا أنه كان في منافسات هذه اللعبة، ولا تزال الجهات الأمنية تحقق في تفاصيل القضية، بحسب ما نقلته عنه قناة "العربية". وتقوم لعبة الحوت الأزرق على تحدِّي اللاعب المشارك خلال 50 يومًا، عبر شبكة الإنترنت، إلا أنه في التحدي النهائي يطلب من اللاعب الانتحار. وتشترط لعبة "الحوت الأزرق" الحصول على معلومات شخصية للمشارك وأثناء تطبيق التحدي فتطلب صورة أو فيديو يدل على إتمام المهمة لكي يتابع إلى التحدي التالي، كما تتضمن سلسلة من الواجبات التي تُعطى من قبل المشرفين مع حثّ اللاعبين على إكمالها، وفي الختام تعطّي المهمة الأخيرة ويطلب من المتحدي الانتحار. كان عبدالله بن فهيد كتب تغريدة عن انتحار ابن خاله، قبل أن تسجل انتشارًا واسعًا على مواقع التواصل الاجتماعي، مطالبين بتدخل الجهات التوعوية والرقابية لحماية الأطفال من خطر هذه اللعبة. ( الأنباء 1/7/2018 ) تعليق : للأسف لا تستطيع دول العالم حجب مواقع لعبة الحوت الأزر لأن شبكة الانترنت شبكة عالمية تنتشر عبر الأثير ، ولكن نطالب بتكثيف جهود الدول لملاحقة أصحاب هذه المواقع ، اطلع على دراستنا بشان مخاطر لعبة الحوت الأزرق في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية . أصدر النائب العام في مصر، قراراً بحجب مواقع الألعاب الإلكترونية الخطيرة على الأطفال، بعد جدل بشأن لعبة تسمى «الحوت الأزرق» دفعت أطفالا للانتحار.. وأكد بيان النيابة العامة ستسلك جميع السبل من خلال الاتفاقيات الدولية للتعاون القضائي لتحديد هوية من وضعوا تلك الألعاب، سعيا لاتخاذ الإجراءات الجنائية تجاههم. وأهابت النيابة العامة بأولياء الأمور ملاحظة أولادهم وعدم تركهم منعزلين مع تلك الألعاب، التي تبث من الخارج ووضعت بمعرفة أناس غير أسوياء يستهدفون المراهقين قليلي الخبرة، بحسب البيان. وكانت دار الإفتاء المصرية قد أصدرت فتوى مطلع أبريل الحالي بتحريم المشاركة في لعبة تعرف بـ «الحوت الأزرق» التي تطلب ممن يشاركون فيها اتباع بعض الأوامر والتحديات التي تنتهي بهم إلى الانتحار، وهو ما وقع فيه الكثير من المراهقين مؤخراً في عدد من دول العالم. وطالبت دار الإفتاء من استدرج للمشاركة في اللعبة بأن يسارِع بالخروجِ منها. وناشدت الآباء بمراقبة سلوك أبنائهم، وتوعيتهم بخطورة هذه الألعاب القاتلة. (جريدة الشاهد 23/4/2018 ) تعليق: لقد تأخر المنع والحظر لبعض مواقع الانترنت خاصة التي تبث الألعاب الالكترونية العنيفة والتي لها تأثيرات سلبية على اللاعبين لا سيما لعبة الحوت الأزرق ، تمنينا لو أقدمت مصر على المنع منذ أصدرت دار الإفتاء بيانها بحرمة المشاركة في هذه اللعبة ، وبالتالي فقد أجرينا دراسة لعبة الحوت الأزرق مايو 2017 وهي منشورة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية ، هذا وقدمنا نصائح لأولياء الأمور : - فتح باب الحوار مع الأطفال والمراهقين حول الأنشطة التي يمارسونها عبر شبكة الانترنت ومدى تأثير بعض الأنشطة عليهم خاصة الألعاب الالكترونية العنيفة ولا سيما لعبة " بوكيمون غو ولعبة الحوت الأزرق . معرفة ولي الأمر مواقع التواصل الاجتماعي خاصة التي يدخلها الابن / الابنة وما الهدف من فتح الحساب وزيارة الموقع . الاطلاع على المواقع التي تعرض سلبيات سوء استخدام مواقع الانترنت مثل موقعنا : المسار للبحوث التربوية والاجتماعية ومناقشة الأولاد ذكورا وإناثاً حول هذه السلبيات وأثرها عليهم . لا تزال لعبة "الحوت الأزرق" تحصد المزيد من أرواح بعض الأطفال والمراهقين في شتى أنحاء العالم. ففي مصر، ظهرت ضحية جديدة من ضحايا هذه اللعبة حيث حاولت طالبة تبلغ من العمر 15 عامًا الانتحار هذا الأسبوع. ووفقا لصحف مصرية، فإن الفتاة وصلت إلى إحدى مستشفيات محافظة الإسكندرية، في حالة إعياء شديدة جراء تناولها مادة سامة تنفيذًا لتعليمات اللعبة. يأتي هذا بعد أيام من انتحار نجل نائب برلماني مصري سابق، وكتبت شقيقة الضحية منشورا على فيسبوك أكدت فيه انتحار أخيها بسبب لعبة "الحوت الأزرق"، التي تبدأ بـ" أوامر تافهة تصل للاستحواذ التام". وفي الجزائر سجلت محافظة قسنطينة شرقي البلاد، ثامن حالة على المستوى البلاد، عندما لقي طفل يبلغ من العمر 11 سنة مصرعه ، بعد أن تم العثور عليه منتحرا بحبل داخل منزله وعلى إحدى يديه رسم للعبة "الحوت الأزرق". أما في تونس فقد أسفرت اللعبة عن انتحار حوالى عشرة أطفال في مناطق متفرقة من البلاد، وهو ما دعا وزارة شؤون المرأة والأسرة والطفولة بالتعاون مع وكالة السلامة المعلوماتية إلى إطلاق عدة حملات لدعوة الأسر لمراقبة نشاط أطفالهم على الإنترنت. لعبة الحوت الأزرق هى تطبيق يُحمّل على أجهزة الهواتف الذكية وتتكون من 50 تحد، تستهدف الفئات العمرية ما بين 12 و16 عامًا. وبعد أن يقوم اللاعب بالتسجيل لخوض التحدي، يُطلب منه رسم حوت أزرق على ذراعه بأداة حادة، ومن ثم إرسال صورة للمسؤول للتأكد من أنه قد دخل في اللعبة فعلًا. ويتم السيطرة على اللاعب من خلال اتباع بعض التعليمات الغريبة التي تعتبر جزء من طقوس اللعبة ومنها الاستيقاظ فى وقت مبكر، ومشاهدة بعض الأفلام التي تحتوى على مشاهد مرعبة وسماع أنواع معينة من الموسيقى بجانب العزلة التامة وعدم محادثة الاشخاص وذلك لضمان وصول اللاعب إلى حالة نفسية سيئة تمهيدا للمرحلة الأخيرة وهى تنفيذ التحدي الأخير وهو الانتحار. مخترع هذه اللعبة الروسي فيليب بوديكين، اتهم بتحريض نحو 16 طالبة على الانتحار بعد مشاركتهن فيها. وقد اعترف بوديكين بالجرائم التي تسبب بحدوثها، قائلا: "أحاول تنظيف المجتمع من النفايات البيولوجية، التي كانت ستؤذي المجتمع لاحقا". ويرى بعض الأخصائيين النفسيين أن حب الاستطلاع ومعرفة اللعبة والدخول معها في تحدّ، إضافة إلى العزلة، هي ما قد يدفع بعض الأطفال والمراهقين إلى إدمان الألعاب الإلكترونية والانصياع لأوامرها حتى وإن كان فيها إيذاء لأنفسهم. هل سمعتم بهذه اللعبة أو ضحايا لها في بلدانكم؟ هل هناك توعية كافية من السلطات بمخاطرها؟ هل اللعبة المسؤول الوحيد عن وقوع هذه الحوادث أم هناك عوامل أخرى؟ هل تتركون أولادكم على الإنترنت فترات طويلة؟ ولماذا؟ كيف يمكن تجنب مثل هذه الحوادث؟ (الأنباء 14/4/2018 ) تعليق : أظن أن هذه الأسئلة لا تكفي كي يحاول أولياء الأمور بمتابعة أولادهم ( ذكورا وإناثاً ) عندما يمارسون هذه اللعبة ، لذا اكرر يجب أن تتعاون جميع الدول في حجب المواقع التي تبث فيها هذه اللعبة والقبض على من يصدرون الأوامر والتعليمات للأطفال او المراهقين من أجل انتحارهم لاحقاً ، على أي حال اطلع على دراستنا عن هذه اللعبة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية . تغريد : أظن أننا نحتاج إلى تعاون دولي بين دول العالم لحجب كل المواقع التي تبث هذه اللعبة والقبض على منظميها رغم التحذيرات العديدة العالمية من ممارسة الأطفال والمراهقين للعبة «الحوت الأزرق» إلا أنها وصلت للمنطقة العربية، فمنذ أيام أقدم مراهق مصري على الانتحار بشنق نفسه تنفيذا لتحديات اللعبة، وما زال ضحايا اللعبة في ازدياد. في ما يلي 9 حقائق مروعة عن هذه اللعبة القاتلة التي تهدد أرواح أبنائنا. 1- لعبة «الحوت الأزرق» ابتكرها مهووس روسي شاب يدعى فيليب بوديكين عام 2013، تم طرده من الجامعة التي يدرس فيها علم النفس، وبعدما تسببت لعبته في انتحار الكثير من الشباب في روسيا وحول العالم، حكمت عليه محكمة في سيبيريا في العام الماضي بالسجن ثلاث سنوات بتهمة تحريضه الشباب على قتل أنفسهم. 2 – هذا الشباب المهووس أطلق على لعبته «تحدي الحوت الأزرق» لأن لعبته تنتهي بتحد يقدم من خلاله اللاعب على الانتحار، على غرار ما تفعله الحيتان، حيث تجنح للشواطئ لتنهي حياتها بالانتحار لأسباب غير معروفة لدى العلماء. 3- اللعبة تسببت في الكثير من حوادث الانتحار بين المراهقين حول العالم، ومن بين الضحايا أطفال ومراهقون عرب، بعد القبض على فيليب بوديكين اعترف بأنه أقنع حوالي 16 فتاة بإنهاء حياتهن قائلاً بكل وقاحة إنه يعتقد أن ضحاياه مجرد «نفايات بيولوجية»، وأن لعبته تطهر المجتمع من هذه النفايات. 4- لعبة الحوت الأزرق تستهدف الأطفال والمراهقين بين 10 و14 عاما، ولابد للاعب أن يكون متصلا بالإنترنت، وتتكون من 50 تحدياً، حيث يقوم اللاعب في كل يوم بتنفيذ تحد واحد فقط، في بداية اللعبة تكون المهام غير مؤذية ويراها المراهق اشياء عادية، لكن مع إدمانه للعبة تنطوي قائمة المهام على أشياء خطيرة ومؤذية للنفس والجسد. 5- تشمل قائمة المهام التي تعطي للاعب أشياء عديدة لا حصر لها، مثلا يطلب من اللاعب الاستيقاظ في الساعة الرابعة والنصف فجرا ومشاهدة فيلم رعب، أو رسم الحوت الازرق على ورق، أو عدم التحدث مع أي شخص خلال اليوم، وتكون هذه المهام بمنزلة غسل للمخ، حيث تصبح المهام اكثر قتامة وحدة بمرور الوقت، وتتسبب في إيذاء الطفل أو المراهق لنفسه مثل: الحرمان من النوم، وضع وشم الحوت الأزرق على اليد بوخز الإبرة او السكين، او جرح الشفاه. 6- المهمة الخمسون هي الأخطر على الإطلاق، فبعد أن يجتاز المراهق كل التحديات الـ49 السابقة يطلب منه الإقدام على الانتحار من خلال القفز من مبنى أو الطعن بالسكين أو الشنق، وكون المراهقين لديهم قدر كبير من المغامرة والتهور فإن الكثير يقدم على تحدي الانتحار ومنهم من نجا ومنهم من ودع الحياة. 7- اللعبة التي انتشرت بشكل مخيف على الإنترنت ومن خلال مواقع التواصل الاجتماعي تسببت في حالة من الذعر العالمي، حيث تشير الأرقام إلى انتحار 150 طفلا وشابا في أماكن متفرقة من العالم، وقد تسببت اللعبة في انتحار بعض الاطفال والمراهقين في المنطقة العربية، وقامت الكثير من دول العالم بمنع اللعبة. 8- لماذا يقوم الاطفال والمراهقون بممارسة هذه اللعبة القاتلة؟ يشير علماء النفس إلى أن الأطفال والمراهقين في هذه السن المبكرة يكونون واقعين تحت ضغط الأقران، ويجدون صعوبة حقيقية في الوقوف أمام تقليد رفاقهم أو الخضوع لهم، كما أن هذه السن تغري بالمغامرة والاندفاع في تجريب أشياء خطرة من دون وضع أي تصور للعواقب. 9- ما الذي يتوجب على الآباء فعله لمنع اطفالهم من الوقوع فريسة في فخ هذه اللعبة القاتلة؟ يجب على الآباء دائما توخي اليقظة في مراقبة سلوك أطفالهم وأنشطتهم عبر الإنترنت، كما يجب ملاحظة أي جروح على وجه او جسد الطفل والمراهق، أو وضع أشكال وعبارات غير مفهومة في أوراقهم، إذا كنت تشك في أن طفلك قد يعاني من الاكتئاب، أو تظهر عليه بعض الميول الانتحارية، فيجب استشارة مختص في الطب النفسي، كما يجب التحدث مع الأطفال وطمأنتهم على أنهم يستطيعون اتخاذ خياراتهم الخاصة ومناقشة الطرق لكيفية قول لا. (القبس 12/4/2018 ) تعليق: للأسف الدول تقف مكتوفي اليد أمام هذه اللعبة مع أن هناك دولاً تحركت بشكل متواضع في غلق بعض المواقع دون أن تحد من إقدام المراهقين على ممارسة اللعبة ، لذا نقول لا بد من تعاون جميع الدول ليس فقط في حجب هذه اللعبة نهائياً بل حجب أي موقع مشبوه يترك أثرا سيئا على الأطفال والمراهقين والشباب . تغريد : هل الانترنت كشبكة عالمية تفرض هيمتها على جميع الدول بحيث تفشل الدول من القضاء نهائياً على سلبيات مواقع الانترنت كما في لعبة الحوت الأزرق . لعبة "الحوت الأزرق"، التي طوَّرها شباب روس تتضمن 50 مستوى، تكون تحدياتها الأولى مشاهدة فيلم رعب في ساعات متأخرة من الليل، وتصل إلى تحدي رسم حوت على بآلة حادة أو التعرض لقطار، ويكون هذا هو التحدي الأخير، الذي على اللاعب كسبه. يُطلب من المنضم الجديد إرسال صورة للمسؤول؛ للتأكد من أن الشخص قد دخل في اللعبة فعلاً. بعد ذلك، يعطى الشخص أمراً بالاستيقاظ في وقت مبكر جداً عند الـ4 فجراً، ليصل إليه مقطع فيديو مصحوب بموسيقى غريبة تضعه في حالة نفسية كئيبة. وتستمر التكليفات التي تشمل مشاهدة أفلام رعب والصعود إلى سطح المنزل أو الجسر؛ بهدف التغلب على الخوف. وفي منتصف المهمات، على الشخص محادثة أحد المسؤولين عن اللعبة لكسب الثقة والتحول إلى "حوت أزرق"، وبعد كسب الثقة يُطلب من الشخص ألا يكلم أحداً بعد ذلك، ويستمر في التسبب بجروح لنفسه عن طريق استخدام آلات حادة مع مشاهدة أفلام الرعب، إلى أن يصل اليوم الخمسون، الذي يُطلب فيه منه الانتحار إما بالقفز من النافذة وإما بالطعن بسكين. ولا يُسمح للمشتركين بالانسحاب من هذه اللعبة، وإن حاول أحدهم فعل ذلك فإن المسؤولين عن اللعبة يهددون الشخص الذي على وشك الانسحاب، ويبتزونه بالمعلومات التي أعطاهم إياها لمحاولة اكتساب الثقة، ويهدد القائمون على اللعبة المشاركين الذين يفكرون في الانسحاب بقتلهم مع أفراد عائلاتهم . آخر ضحية للعبة سُجلت يوم الأحد 11 فبراير/شباط 2018 في تونس، حيث انتحر شاب لا يتجاوز عمره 11 عاماً. قال والده لموقع "أخبار أونلاين" التونسي، إن طفله الذي كان يلعب كرة القدم وكان يستعد للسفر مع فريقه إلى فرنسا، استغل فرصة عدم وجود أحد من أفراد الاسرة في المنزل وانتحر. الطفل كان يشاهد البرامج الكوميدية على الإنترنت ويحب الضحك، ولم يكن أحد من أسرته يعلم أنه يلعب على تطبيق "الحوت الأزرق". وتعتبر هذه هي الحالة الأولى في تونس، بعد عدد كبير من الحالات بالجزائر. لورا -مراهقة فرنسية- قالت لصحيفة Le Monde الفرنسية، إنها بدأت بلعب اللعبة؛ لأنها يائسة من الحياة وترغب في الانتحار. بسبب تزايد أعداد المراهقين المقبلين على الانتحار عن طريق اللعبة، تم ربط هاشتاغات لها علاقة باللعبة مع حسابات جمعيات متخصصة في الحد من الانتحار. بمجرد بدء المراهق لعب اللعبة والتأثر بها، تقوم الجمعية بالتواصل معه ومحاولة إنقاذه. واعترف مطورو اللعبة، الذين تمكنت الشرطة الروسية من إلقاء القبض عليهم، بأن التطبيق كان في البداية وسيلة للتواصل بين الأشخاص الذين يعانون الاكتئاب. وصرح فيليب بودييكين، أحد مطوري التطبيق، بأنه عانى بدوره اضطرابات نفسية جعلته يحاول الانتحار. وأطلق عدد من الشباب الفرنسيون مبادرة معاكسة للعبة، عبر هاشتاغ #pinkwhalechallenge، والتي تتضمن مجموعة من التحديات، تبدأ بالتفكير في الأمور التي تسعدك وتصل إلى قراءة كتاب في يوم واحد، ثم خوض نقاش مع شخص في الشارع عن موضوع معين، وأكل الشوكولا المفضلة لديك. أحد المراهقين الجزائريين والذي نجا من محاولة انتحار، قال لموقع "العربية.نت" إن الأمر بدأ بالتواصل مع مجموعة من الأصدقاء عبر الشبكات الاجتماعية، وبعد اجتياز عدد من التحديات طلبت منه اللعبة قتل والدته وإلا فستقتل عدداً من أصدقائه. المراهق، الذي لا يتجاوز عمره 19 سنة، أصيب بحالة هستيرية جعلت أهله يظنون أنها نوبة صرع. فيما قرر ضحية آخر للعبة قتل نفسه لحماية أسرته؛ إذ هددته اللعبة بإنهاء حياته وإلا فسيتم حرق كل منزله. في الجزائر أيضاً، حيث توفيت خولة (16 سنة)، كتبت رسالة إلى والدتها تقول لها فيها: "أنا شنقت نفسي حتى تنعمي أنت بالجنة". (الأنباء 14/2/2018 ) جهود الدول والمؤسسات والأفراد لمواجهة مخاطر اللعبة : دور مواقع التواصل الاجتماعي : بعد حصاد أرواح العديد من أرواح المراهقين في كثير من الدول ، بدأت مواقع التواصل الاجتماعي في تقديم النصائح للناس كي تبريء نفسها من جرم هذه اللعبة بعد إصدار مثل هذه الألعاب الخطرة أو التطبيقات ، إذ تحتوي بعض مواقع الشبكات الاجتماعية على بيانات تكشف كيفية تفاعل المستخدمين مع ما يبحث عنه ، وأدى البحث عن التحدي على موقع Tumblr إلى رسالة تسأل "كل شيء على ما يرام؟" وبالمثل ، أظهر YouTube أيضًا صندوقين في أعلى معلومات العرض لـمنع الانتحار . علاوةً على ذلك ، أطلق موقع Facebook في الآونة الأخيرة حملة لمنع الانتحار لتقديم العون للطلاب ومساعدة المحتاجين ،أثناء البحث عن مصطلح "الحوت الأزرق" ، يظهر إخطار بشأن "الانتحار وإيذاء الذات ". جاء في موسوعة " ويكيبيديا " الحرة بعض المقترحات من أجل الحد من مخاطر هذه اللعبة : الشبكات الاجتماعية هي المنصة الرئيسية التي تجري فيها لعبة الحوت الأزرق، ولذلك فقد اتخذت بعض هذه الشبكات إجراءات للحد من انتشار مخاطر هذه اللعبة ولتوعية المراهقين خصوصا من أجل تفادي الوقوع في فخ الإنتحار: فكونتاكتي: قررت منع اللاعبين المسجلين، وهي ملتزمة بحظر وحذف الحسابات التي تروج للعبة. إنستغرام: قامت ببرمجة رسالة أوتوماتيكية تظهر عندما يتم البحث عن بعض الكلمات المفتاحية ذات الصلة باللعبة في شريط البحث. يضاعف بعض مستخدمي هذه الشبكات المختلفين أيضا مبادراتهم الفردية لمواجهة هذه اللعبة فقد تم مثلا ترويج هاشتاج « PinkWhaleChallenge# » (#تحدي_الحوت_الوردي) يتم فبه نشر 50 تحديا حميدا وغير مؤذي من قبيل تقديم خدمة للآخرين أو مشاهدة الفيلم المفضل كبديل عن اللعبة المميتة، كما يقوم بعض مستخدمي الإنترنت بإنشاء صفحات ويب "كاذبة" توصِل إلى رسائل توعية وشهادات من أناس كانوا على وشك فقد حياتهم جراء هذه اللعبة على عكس الألعاب الأخرى ، لا يُعتقد أن "تحدي الحيتان الزرقاء" يمكن الوصول إليه مباشرة من خلال التنزيلات أو المواقع الإلكترونية أو البرامج ، يتصل المستخدمون بالمسؤولين في اللعبة من خلال علامات التصنيف المشفرة على الشبكات الاجتماعية والمجموعات الخاصة ، والتي ينتقلون منها إلى الأصدقاء . جاء في أحد المواقع : هل تستطيع أدوات الرقابة الأبوية منع Blue Whale Challenge؟ بادئ ذي بدء ، يجب عليك المشاركة في حياة طفلك. الأطفال الذين دخلوا اللعبة ، قد يكون لديهم اكتئاب أو حتى لديهم أفكار انتحارية. من الصعب تحديدهم بقدر التعامل معهم. تحتاج إلى التعرف على أي تغييرات في سلوك طفلك قد تشير إلى الاكتئاب أو أي مشكلة عقلية أخرى. إذا لاحظت وجود علامات ، فتوجه إلى المختصين للحصول على المساعدة على الفور. كذلك ، يوصي خبراء الصحة العقلية بمراقبة نشاط وسائل الإعلام الاجتماعية عن كثب: الرسائل ومقاطع الفيديو والصور وتاريخ البحث. تحدث مع ابنك عن اللعبة. أسأل عما إذا كانوا قد سمعوا عن هذا في المدرسة. إذا كنت تسمع انتشار هذه اللعبة في مدرسة طفلك ، فاجع جرس الإنذار ورفع مستوى الوعي بين المعلمين وأولياء الأمور. الطريقة الأكثر فعالية للتعرف على الأفكار الانتحارية المتعلقة بتحدي الحيتان الزرقاء هي استخدام ميزة keylogger mSpy. يسمح بمشاهدة جميع ضغطات لوحة المفاتيح التي تم إجراؤها على جهاز طفلك. لذلك ، إذا كان هناك طفل (نأمل بصدق ألا يحدث ذلك) ، فستواجه تحديًا للقيام بشيء مؤذٍ ، فسوف يبحثون في Google عن كيفية القيام بذلك حتى يمكنك التقاطه على الفور. يسمح نطبيق mSpy للآباء بمشاهدة مجموعة من الأشياء المفيدة: الرسائل النصية ، سجلات المكالمات ، سجل البحث ، التواصل عبر Facebook ، Snapchat ، WhatsApp ، الخ. علاوة على ذلك ، يمكن للآباء تقييد استخدام التطبيقات ومنع المواقع التي تروج لأنشطة خطرة. قال أحد علماء النفس " Dr.Lakshmi T Rajan(PhD)Psychologist : تمتلئ وسائل الإعلام اليوم بمقالات عن هذه اللعبة المميتة المسماة الحوت الأزرق والتي تستهدف المراهقين والشباب البالغين. كما نعلم جميعًا ، إنه تحد لمدة 50 يومًا انتحارًا باعتباره المهمة النهائية. ما أود الحديث عنه ليس حول اللعبة بل عن دور علماء النفس : أول شيء نحتاج إلى معرفته هو خصائص المراهقين. عادة ما يكون المراهقون فضوليين للغاية لمعرفة جديدة وتجربة أشياء مختلفة تنطوي على مخاطر. هذا هو السبب في استهداف هذا الحوت الأزرق على المراهقين. كنا قد سمعنا فتاة مراهقة تقول أنه لا أحد يفهم كيف تشعر بالألم بسبب تعرضها للخيانة من قبل صديق. كثيرا ما نسمع المراهقين يقولون لوالديهم ، "أنت لا تفهمني". وللحفاظ على إحساسهم بالتفرد ، يقومون بإنشاء قصص مليئة بالأوهام. بهذه الطريقة يخلقون ويعيشون في عالم بعيد عن الواقع. بعض الأمثلة على القصص الخيالية التي يهتم بها المراهقون هي The Maze Runner ، Jumanji وغيرها ، وسلسلة مثل لعبة العروش ، Flash إلخ. الحوت الأخضر في مصر طرحت الكاتبة المصرية غادة عبدالعال في مصر فكرةً شبيهةً للحوت الأزرق، وأطلقت عليها اسم الحوت الأخضر، وقالت غادة إن اللعبة سوف تتكون من 30 مرحلة، تبدأ من 15 أبريل/نيسان، حتى 15 مايو/أيار، لكي تنتهي قبل بدء شهر رمضان الكريم، حيث يقوم اللاعب بعمل تحدٍّ واحد كل يوم. أضافت غادة أن التحديات تتدرج في الصعوبة مثل لعبة الحوت الأزرق، إذ تبدأ بتحديات بسيطة مثل مساعدة شخص بعبور الطريق، أو إطعام الحيوانات الضالة، وكذلك مساعدة الأهل، أو شريك الحياة بالمنزل. تتطور التحديات وتزداد صعوبةً حتى تصل لجمع تبرعات لإنقاذ امرأة من الغرامات، وهنَّ نساء عليهن ديون قد تؤدي لدخولهن السجن، أو إنقاذ غارمة دخلت السجن بالفعل، ودفع الأموال لخروجها. كما تشمل التحديات أيضاً زيارة ملاجئ للأطفال الأيتام، أو دور المسنين، وغيرها من الأعمال الخيرية، ومن شروط اللعبة أن يقوم كل لاعب بتصوير التحدي الذي قام بعمله عن طريق الفيديو، ثم إرساله حتى يتم نقله للمرحلة التالية. وبسؤال غادة عن نهاية التحديات: هل هناك جائزة أو تحدٍّ ما كبير، على غرار لعبة الحوت الأزرق؛ إذ تنتهي المراحل بالانتحار، قالت إن هناك الكثير من العروض من قِبل أشخاص متحمسين للفكرة، بعمل جوائز مالية وهدايا، ولكنها لم تفكر في الأمر، وتضيف ليس بالضرورة أن يكون هناك شيء ما مميز في النهاية، فمجرد إنجاز هذه التحديات يعتبر مكافأة، وتفضل أن يكون إنجاز التحديات فقط حباً في عمل الخير، وليس انتظاراً لأي مقابل آخر. الحوت الوردي في البرازيل في محاولة من دولة البرازيل للسيطرة على خطر هذه اللعبة، قامت باستحداث لعبة شبيهة تُدعى الحوت الوردي، وأدخلتها ضمن مناهجها الدراسية. وكما الحوت الأخضر في مصر، تعتمد هذه اللعبة أيضاً على مجموعة من تحديات الأعمال الخيرية، وتحديات أخرى مشابهة لتلك الموجودة في الحوت الأزرق، ولكن بشكل إيجابي. على سبيل المثال القيام قبل النوم بمشاهدة الفيلم المحبب لك، أو أحد الأفلام التي تحتوي على تحفيز وطاقة إيجابية. على الرغم من تلك المحاولة الجيدة من جانب البرازيل، إلا أنه لم يتم تأكيد أي حالة رسمية في دولة البرازيل انتحرت عبر لعبة الحوت الأزرق، لكن هناك العديد من الشكوك والتقارير التي تفيد بانتحار مراهقين قاموا بتعذيب أنفسهم، عبر طرق شبيهة إلى حدٍّ كبير بتلك الموجودة في لعبة الحوت الأزرق. وجبات للفقراء وزراعة الأشجار من خلال الألعاب لم يكن الحوت الأخضر والوردي الأفكار الأولى من طرق الحد والتصدي للعبة الحوت الأزرق ؛ إذ أُطلقت العديد من الألعاب الخيرية، ومن أشهرها لعبة " Free Rice " وهي لعبة مجانية تابعة لمنظمة اليونيسيف، تقدم مجموعة من الكلمات والخيارات المتعددة، إذا قمت بالاختيار الصحيح يتم التبرع بعدد 10 حبات أرز للفقراء، ويمكن للشخص المتابعة في اللعب حتى يتمكَّن من إطعام أسرة فقيرة بالكامل. وهناك أيضاً لعبة " answer4earth " وهي لعبة ممتعة ومفيدة للغاية، تم إطلاقها من أجل الحفاظ على البيئة ومواجهة ظاهرة الاحتباس الحراري، ومن خلال اللعبة يقوم الشخص بالإجابة عن العديد من الأسئلة عن البيئة، وفي كل إجابة صحيحة يحصل اللاعب على ورقة، والورق يتحول إلى فروع، ثم إلى شجرة كاملة، هذه الشجرة ليست وهمية؛ بل يتم زرع شجرة حقيقية في مقابلها، في أحد الأماكن التي تحتاج إلى مساحات خضراء. ومن بين تلك الألعاب الخيرية لعبة " charitii " وهي عبارة عن لغزٍ يشبه لعبة الكلمات المتقاطعة، يقوم اللاعبون من خلالها بمحاولة الوصول إلى الحلِّ الصحيح، وفي مقابل الإجابات الصحيحة يتم التبرع بمياه شرب نظيفة إلى المجتمعات الفقيرة. لم يكن الحوت الأخضر والوردي الأفكار الأولى من ذلك النوع؛ إذ أُطلقت العديد من الألعاب الخيرية، ومن أشهرها لعبة Free Rice، وهي لعبة مجانية تابعة لمنظمة اليونيسيف، تقدم مجموعة من الكلمات وخيارات متعددة، إذا قمت بالاختيار الصحيح يتم التبرع بعدد 10 حبات أرز للفقراء، ويمكن للشخص المتابعة في اللعب حتى يتمكَّن من إطعام أسرة فقيرة بالكامل. (موقع عربي بوست (18/4/2018 ) وأطلق عدد من الشباب الفرنسيون مبادرة معاكسة للعبة، عبر هاشتاغ #pinkwhalechallenge، والتي تتضمن مجموعة من التحديات، تبدأ بالتفكير في الأمور التي تسعدك وتصل إلى قراءة كتاب في يوم واحد، ثم خوض نقاش مع شخص في الشارع عن موضوع معين، وأكل الشوكولا المفضلة لديك. (الأنباء 14/2/2018 ) في موقع الكتروني آخر وجدت بعض المقترحات التالية : انشاء لعبه معاكسه لها تقوم بتحدي الاطفال والمراهقين على عمل اعمال خيرية او أعمال وطنية واستغلال وقت الصيف بشكل جيد . تبليغ الاهل و اولياء الامور والعامة وتوعيتهم عن مخاطر اللعبة وبالأخص مع دخول وقت الصيف وزيادة وقت فراغ طلبة المدارس . انشاء حساب في توتير ومواقع التواصل الاجتماعية يهتم برصد ومكافحة هذه الالعاب بشكل دائم. التواصل بشكل مباشر عن طريق زيارات اجتماعيه للأسواق والتجمعات في المدن لتنبيه عن مخاطر الالعاب الغير مناسبة للأطفال والمراهقين ، وفي نفس الوقت عرض حلول وبدائل والألعاب الاخرى المناسبة لهم .. (موقع May 2018، True Gaming ) قرأت في أحد المواقع الالكترونية : اكتب على ورقة بيضاء "أنا قوي ، يمكنني فعل كل ما أريد!" لمدة 50 مرة. خذ مشيا على الأقدام بعض electroswing (parov stelar على سبيل المثال) استيقظ في العاشرة صباحاً ، نافذة مفتوحة واستمع إلى الأصوات الخارجية التي تحي لك "أنا سعيد بالسكن" لعدة مرات. الذهاب لرؤية غروب الشمس أثناء الاستماع بعض موسيقى الجاز (بوسانوفا ، كولترين على سبيل المثال) . تناول الطعام الذي تحبه مع الوالدين أو بعض الأصدقاء . خذ نزهة في فترة بعد الظهيرة خاصة التجول في الحقول والمناطق الزراعية . أقول : للأسف هذه الأعمال أو ما يسمى ب " التحديات " وهي في نظرنا ليست هي تحديات وإنما أعمال قد يستنكف المراهق أن يقوم بها ولو أنها أعمال خيرية يقوم بها كل فرد بدافع من الفطرة والدين ، وقد فشلت مؤسسات التربية التقليدية كالأسرة والمدرسة والمسجد في منع الأطفال والشباب في ممارسة الألعاب الخطرة أو التأثر ببعض المواقع المشبوهة ، لذا نرى أن الحث على أعمال الخير وتعليم الأخلاق الحميدة بالمدارس لم تؤثر بشكل قوي في نفوس هذه الفئات العمرية من الأطفال والشباب ، وتمنينا قبل اقتراح أي عمل ومبادرة أن يتم استشارة المختصين في مجال علم النفس وعلم الاجتماع وخصائص نمو الأطفال والمراهقين ، وإيجاد تحديات في نظر المراهقين يقوم بها إلى جانب أعمال ذات صبغة تحدي يكلف بها المراهق الذي يعاني من أزمات نفسية بحيث تكون هذه التحديات بدائل وطرق للتخلص من هذه الأزمات وتعطيه الأمل في مواصلة الحياة وخدمة المجتمع ، بل ويصبح منقذ لمن تورط من زملائه المراهقين في الانخراط بلعبة الحوت الأزرق فيثنيه عن مواصلة اللعبة والابتعاد عنها ، أو ليصبح قوي الإرادة وإيجاد طرق ليتحدى مشرفي اللعبة كي يهزموهم نفسياً ولو أن هذا المقترح يحتاج إلى جهود جبارة لمواجهة هؤلاء المشرفين المرضى والمعقدين والحاقدين على أفراد المجتمع ولكن لو صلح أحدهم كي يتمرد على عصابته ويحارب اللعبة ومن ثم يصبح معارضا لها فأن ذلك يعد من طرق التصدي للعبة . الجانب الميداني أهمية الدراسة : يحاول الباحث أن يقدم حلولاً عملية للتصدي لهذه اللعبة وغيرها من الألعاب الالكترونية الأخرى الضارة للأطفال والمراهقين والشباب . أهداف الدراسة : التعرف على لعبة الحوت الأزرق ومخاطرها تحليل شخصية مصمم اللعبة وشخصية لاعب اللعبة عرض مقترحات وبدائل للتصدي لهذه اللعبة تساؤلات الدراسة : توجد هذه التساؤلات في أداة " تحليل المحتوى " : كيف تعرف اللاعب على هذه اللعبة ؟ لماذا مارس المراهق هذه اللعبة بسبب : أزمة نفسية ، حب الاستطلاع ، حب المغامرة ، حب التحدي ، التنافس بين الزملاء في تحدي اللعبة ما المقترحات لمواجهة أو تصدي للعبة ؟ حدود الدراسة : تشمل الدراسة الحالية على حالات الانتحار التي يقدم عليها الأطفال والمراهقون بدول العالم ودراسة نفسية هذه الفئات العمرية حتى عام (2018 ) . خطوات الدراسة وإجراءاتها : اختيار عينة الدراسة : تتكون العينة من المراهقين الذين أقدموا على الانتحار في دول العالم حسب ما اطلع عليه الباحث من أخبار الصحف وأقوال من استطلعت آرائهم . بناء أداة الدراسة : أداة الدراسة عبارة عن بطاقة " تحليل المحتوى " حيث رصد الباحث أخبار من أقدم على الانتحار بعد ممارسة لعبة الحوت الأزرق وقام بتحليل ومناقشة هذه الأخبار . تقدير صدق وثبات أداة الدراسة : استخدم الباحث بطاقة " تحليل المحتوى " وهي من الأدوات التي تستخدم في استخراج الأخبار والبيانات وتحليلها وقام بصدق وثبات الأداة . نتائج الدراسة ومناقشتها : بعد أن رصد الباحث حكايات من انتحر بعد ممارسة لعبة " الحوت الأزرق " وبالتعليق على هذه الأخبار وتحليلها ، وذلك باستعانة الباحث بأسئلة بطاقة " تحليل المحتوى " للإجابة عنها من خلال تحليل نفسية اللاعب : كيف تعرف اللاعب على هذه اللعبة ؟ جاء في موقع «عربي بوست» بحث عن اللعبة في Google Play وApple Store، ولم يجدها، وقام أحد مشرفي هذا الموقع بالاتصال بأحد اللاعبين الذين مارسوا اللعبة أو سمعوها من زملائهم ، لذا اللعبة غير متاحة للناس بشكل عام ، ولعل تعرف اللاعب على اللعبة يتم من خلال إرسال دعوة خاصة له عبر رابط معين حيث تميزه هذه الدعوة عن الآخرين ويسحب الرابط كل البيانات الشخصية للاعب ويستلم اللاعب الدعوة عبر أحد مواقع التواصل الاجتماعي ، مع أخذ تعهد بعدم إخبار أحد من اللعبة ومهامها . اظن أن صفة التكتم والسرية توجد في المراهقين خاصة وأن الكبار قد يعترضون بممارسة اللعبة كما يتوهم المراهق فلا يخبر أحداً ومثلما يكتم سلوكاً يتعارض مع قيم المجتمع خوفاً من الكبار و أن بعض السلوكيات الأخرى التي يحب ممارستها قد يعترض عليها أولياء الأمور والمعلمون و...وبالتالي يتعرف اللاعب على اللعبة إما بالصدفة نتيجة ممارسة بعض الأنشطة في الانترنت أو تصفح عشوائي وقد يعاني من حالة الإدمان نتيجة تصفح مواقع الانترنت لساعات طويلة أو عن طريق زميل له قد سمع عنها . من خلال قصص من انتحر من الأطفال ولو أنهم أناس لا يعانون من مشكلة نفسية ولكن نتيجة لعوامل أخرى أراد أن يجرب اللعبة وأخذ منه تعهد بعدم إخبار أحد ، فلا بد من أولياء الأمور مساعدة الأطفال لا سيما المراهقين من أن صفة التكتم وعدم إخبار الوالدين بما يمر به من معاناة نفسية نتيجة هذه اللعبة وغيرها صفة سلبية وتزيد من معاناتهم ، وأن يفتحوا الحوار والشفافية مع أولادهم منذ الصغر بعدم كتمان أي شيء حتى لو كان في غير صالحهم وصالح والديهم وأن يعرفوا ان الصراحة والصدق مطلوب خاصة عندما يتعامل الأطفال والمراهقون مع سلبيات مواقع الانترنت . لماذا يمارس اللاعب هذه اللعبة بسبب : أزمة نفسية : اعترف مطورو اللعبة الذين تمكنت الشرطة الروسية من إلقاء القبض عليهم، بأن اللعبة كانت في البداية وسيلة للتواصل بين الأشخاص الذين يعانون الاكتئاب. وصرح فيليب بودييكين، مخترع اللعبة ، بأنه عانى بدوره اضطرابات نفسية جعلته يحاول الانتحار. ((الأنباء 14/2/2018 ) نقلا عن أحد المواقع الالكترونية نشرت الإعلامية عبير الفخراني، وياسمين الفخراني، شقيقتا الشاب المصري الذي انتحر بسبب هذه اللعبة ، صوراً تُظهر كتابته طلاسم على قصاصات ورقية وجدوها في غرفته، وذلك بعدما وجدوا الصبي مشنوقاً داخل منزل العائلة بمحافظة الغربية، عقب دخوله في أزمة نفسية حادة، بحسب صحيفة "المصري اليوم«. ، هل أمر هذا الشاب بكتابة هذه الطلاسم أثناء ممارسة اللعبة كي تخفف عن كاهله الأزمة النفسية التي يمر بها ؟ أعتقد أن هذا وارد . قال أحد المختصين النفسيين بحسب تصريح مدير قسم الصحة النفسية والعلوم السلوكية في دلهي بالهند، سمير باريخ، لصحيفة The Times of India الهندية التي تصدر بالإنكليزية : كثير من المراهقين يواجهون صراعاً داخلياً، فأسئلة مثل «من أنا؟»، و»هل الناس مثلي؟»، و»هل أصدقائي جيدون؟»، وهل يجدونني جيداً؟»، و»هل أنا وحيد؟»، بينما يبحثون عن القبول والاعتراف والاهتمام من قِبل أقرانهم. في حين تقوم هذه الألعاب الخطرة بإعطائهم نوعاً من تقدير الذات والطاقة الإيجابية واندفاع الأدرينالين على حساب حياتهم ذاتها . تقول طبيبة الأعصاب فرانسيس جنسن، في كتابها “دماغ المراهقين: دليل علمي لرعاية المراهقين والشباب”، إن الدماغ في سن المراهقة لديه 80% من تكوين ووظيفة دماغ الأكبر سنًا، إلا أن الأمر يشبه أن يقود المرء سيارة ولكن لا يعلم كيف يستخدم المكابح لإيقافها، وفقًا لموقع times of india.، وفي السياق ذاته، أشارت جنسن إلى أن العديد من المراهقين يشتكون من الشعور بالوحدة، وعدم وجود الأصدقاء. ويتضاعف الأمر إذا انشغل الوالدان عنهم دائمًا. وتذكر الطبيبة أن طفلًا جاء إليها يشتكي عدم حب الناس له، وأنه يريد أن ينهي حياته، وهؤلاء الأطفال على وجه الخصوص هم من يذهبون إلى موقع جوجل ويبحثون عن طرق للانتحار لإنهاء معاناتهم. ( موقع كيوبوست ، 14/3/2018 ) أقول: أن دخول المراهق في مرحلة المراهقة التي تختلف خصائصها عن خصائص مرحلة الطفولة يجعله يطرح على نفسه هذه التساؤلات خاصة وأنه يجب عليه الانتماء أو الانضمام إلى جماعة أو " شلة " وبالتالي بعض المراهقين يسمعون عن هذه اللعبة من جماعته أو أحد أفرادها وكيف أن يجد اللعبة ليمارسها ويتحدى مشرفها . أضيف هنا أن مشكلة الانطواء التي يعاني منها الأطفال والمراهقين لا تلقى الحلول السريعة والفعالة في المنزل ولا في المدرسة ولا يراعي المعلم الفروق الفردية خاصة التأكيد على الجانب النفسي وبالذات محاولة حل مشكلة الطفل المنطوي ، لذا يصبح هذا الطفل المنطوي هدف مشرفي اللعبة خاصة إذا أثروا عليه في كره الناس والدراسة بل والحياة عبر المهام والتحديات في اللعبة . حب الاستطلاع : كما نعلم أن حب الاستطلاع يوجد في نفوس الأطفال والمراهقين وهم يقضون ساعات كثيرة أمام شاشات الأجهزة المحمولة دون ملل وكلل بسبب حب الاستطلاع ومعرفة الجديد والمجهول في عالم الانترنت ويشعرون أن مواقع الانترنت لا سيما الألعاب الالكترونية تحقق رغباتهم وميولهم ، ولا يجد المراهق في البيت والمدرسة والمجتمع من ينمي فيه حب الاستطلاع ، ولعل الفجوة نشأت بين جيل الأطفال والمراهقين والشباب وبين ذويهم ومعلميهم عندما جربوا مواقع الانترنت لا سيما ممارسة الألعاب الالكترونية بأنواعها وشعروا الثقة بالنفس وتكوين الشخصية ، ولذا يحاول اللاعب أن يمارس هذه اللعبة بهذا الدافع والعجيب أن مشرفي اللعبة في البداية يرغبون هذا المراهق باللعبة بدافع حب الاستطلاع بعد فتح حوار وشعور المراهق أنه شخص مهم يهتم به المشرف ويشجعه بتجربة ممارسة اللعبة بدافع حب الاستطلاع بعد أن أرسل له دعوة خاصة ، وأظن أنني قلت في تعليقاتي ومقالاتي أن مواقع الانترنت تجذب أطفالنا ومراهقينا بسبب منحهم الثقة بالنفس وتنمية وتكريس الخصائص التي يمتازون بها في مرحلتي الطفولة والمراهقة ، وحري بنا أن لا نغلق باب الحوار والمحادثة مع أولادنا ونشرح لهم ثقافة الأسرة التي تتفق مع القيم الدينية وعادات المجتمع وثقافة الانترنت التي تدعو إلى التمرد على هذه القيم والعادات بل ندعوهم أن يقارنوا بين الثقافتين وأية ثقافة تبحث عن مصلحة الطفل الوالدين اللذين اعتما برعاية الطفل منذ الميلاد وإلى أن كبر أم ثقافة الانترنت عبر هذه اللعبة وعلى لسان أناس مجهولين يدعون إلى إيذاء النفس بل وقتلها ؟ حب المغامرة : وهذه صفة توجد في المراهقين أيضا وقد يحرم من هذه الصفة وهو في بيئته : المنزل ، المدرسة ، المجتمع .. وبالتالي الحوادث التي يرتكبها الأحداث خاصة في مرحلة المراهقة من أسبابها حب المغامرة بارتكاب سلوكيات مخالفة للقانون وبالتالي نجدنا كباحثين نقلق بكثرة حوادث الأحداث ( طلبة المدارس ) بدافع حب المغامرة والمجازفة فلا بد من إصلاح هؤلاء الأحداث بالتأكيد على غرس حب المغامرة عند تربيتهم في مؤسسات الإصلاح ولكن يجب أن يفرق بين حب المغامرة التي فيها القتل والإيذاء والتمرد على القانون في الألعاب الالكترونية العنيفة وبين حب المغامرة بالقيام بأعمال وتحديات إيجابية تنتهي باحترام القانون وقيم وثوابت الدين والمجتمع ، وكذلك معظم الأطفال والمراهقين الذين يمارسون الألعاب الالكترونية العنيفة يشترون ألعاباً يحظرها القانون كما في نظام تصنيف الألعاب الالكترونية الذي تطبقه كثير من الدول ، اطلع على دراستنا :آلية حماية الطلبة من مخاطر الألعاب الالكترونية المنشورة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية ، وكذلك يحث مشرفو اللعبة المراهقين على التحدي وذلك بالقيام ببعض المهام ( وعددها 50 مهمة ) بدافع حب المغامرة ، في بداية اللعبة تكون المهام غير مؤذية ويراها المراهق اشياء عادية، لكن مع إدمانه على ممارسة اللعبة تنطوي قائمة المهام على أشياء خطيرة ومؤذية للنفس والجسد . حب التحدي : كثير من المراهقين يتمردون على قيم الأسرة والمجتمع بسبب إثبات الذات وتكوين الشخصية خاصة عندما ينضم إلى " الشلة أو الجماعة " في المدرسة وفي الأحياء السكنية ويتأثر المراهق بأفكار جماعته أكثر من تأثره بكلام والديه وبالتالي الانتماء إلى الجماعة يعني تكوين شخصية والاستقلالية عن الكبار وبالتالي يرتكب المراهق سلوكيات خاطئة من أجل تحدي كلام والديه وإدارة المدرسة أو كلام المعلمين الذين يريدون توجيهه لكنه يعتبر ذلك تقييد لسلوكه ولتحديه بعد انضمامه إلى الجماعة ، لذا نجد أن مشرفي اللعبة يركزون على أن ينتمي المراهق إلى جماعة وأصدقاء ضمن هذه اللعبة وأنه أي المراهق إنما يطيع أوامر هذه الجماعة وليس أوامر مشرف اللعبة عندما يقوم بمهام وتحديات في اللعبة . التنافس بين الزملاء في تحدي اللعبة : يظهر التنافس بين الزملاء ضمن الجماعة التي ينتمي لها المراهق وبسبب العوامل السابقة فأن المراهق يتنافس في ارتكاب سلوكيات ولو تكون خاطئة في نظر الكبار إلا أنه يثبت شخصيته ويميزها عن شخصيات زملائه في المجموعة كلما زاد التنافس بينهم خاصة وأن أكثر الألعاب الالكترونية تهدف إلى إظهار روح التنافس بين اللاعبين ، وكلما تميز اللاعب بلعبة رياضية مثل كرة القدم وكلما زاد تنافسه لزملائه في ألعاب أخرى مثل الطفل التونسي الذي لم يتجاوز عمره عن 11 سنة ويستعد للسفر مع فريق كرة القدم إلى فرنسا كما نقل عن والده في موقع " أخبار أون لاين " التونسي ، فقد انتحر بسبب ممارسة لعبة الحوت الأزرق فهو لم يكن يمر بأية ازمة نفسية بل كان يشاهد برامج كوميدية عبر مواقع الانترنت ( الأنباء 14/2/2018 ) لكن للأسف لم يعلم أحد من أفراد أسرته أنه كان يمارس هذه اللعبة ، وبالتالي نقول أن عامل التنافس بين الزملاء جعله يدخل هذه اللعبة لينافس زملائه الذين انضموا إلى اللعبة بل وقبل التحديات من مشرف اللعبة أولاً بأول . ما المقترحات لمواجهة أو تصدي للعبة ؟ كما مر سابقاً قدمت بعض الدول والمؤسسات والأفراد مقترحات للتصدي لهذه اللعبة نضيف أيضا : تحت عنوان : الأزهر للفتوى يقدم 11 نصيحة لتجنب خطر لعبة "الحوت الأزرق" كتب محمود مصطفى: أعلن مركز الأزهر العالمي للفتوى الإلكترونية، أنه يتابع عن كثب ما ينشر عبر وسائل التواصل الاجتماعي من ألعاب تخطف عقولَ الأطفال، وتجعلهم يعيشون عالمًا افتراضيًّا يعزلهم عن الواقع، وتدفعهم بعد ذلك إلى ما لا تُحمد عاقبته، ومن ذلك ما انتشر مؤخرًا من لُعبة تُدعى (الحوت الأزرق) وما يماثلها. وأوضح مركز الأزهر في بيان له على صفحته الرسمية بـ"فيسبوك"، أن لعبة "الحوت الأزرق"، تستهدف هذه اللعب الأبناء والبنات من سن 12 إلى 16 عامًا تقريبًا، وتبدو في ظاهرها بسيطة، لكنها تستخدِم أساليب نفسيةً معقَّدةً تحرض على إزهاق الروح من خلال الانتحار، والذي سُجِّلت أعلى حالاته في بلد المنشأ لهذه اللعبة وهي "روسيا"، وجرى تسجيل 130 حالة انتحار. ونوه مركز الأزهر للفتوى، إلى أن اللعبة انتشرت حتى وصلت إلى عالمنا العربي والإسلاميِّ، ونهانا الله سبحانه عن ارتكاب أي شيء يهدد حياتنا وسلامة أجسامنا فقال : {وَلَا تَقْتُلُوا أَنْفُسَكُمْ إِنَّ اللَّهَ كَانَ بِكُمْ رَحِيمًا} . وقدم مركز الأزهر عدَّةَ نصائحَ للوقاية من الوقوع في المنزلق الخطير والتي تساعد في بناء شخصيتهم والحفاظ عليهم، وهي: 1- متابعة الطفل بصفة مستمرة وعلى مدار الساعة. 2- مراقبة تطبيقات الهاتف بالنسبة للأبناء، وعدم ترك الهواتف بين أيديهم لفترات طويلة. 3- شغل أوقات فراغ الأطفال بما ينفعهم من تحصيل العلوم النافعة والأنشطة الرياضية المختلفة. 4- التأكيد علي أهمية الوقت بالنسبة للطفل. 5- مشاركة الطفل في جميع جوانب حياته مع توجيه النصح وتقديم القدوة الصالحة له. 6- تنمية مهارات الطفل، وتوظيف هذه المهارات فيما ينفعه والاستفادة من إبداعاته. 7- التشجيع الدائم للطفل على ما يقدمه من أعمال إيجابية ولو كانت بسيطة من وجهة نظر الآباء. 8- منح الأبناء مساحة لتحقيق الذات وتعزيز القدرات وكسب الثقة. 9- تدريب الأبناء على تحديد أهدافهم، واختيار الأفضل لرسم مستقبلهم، والحث على المشاركة الفعالة والواقعية في محيط الأسرة والمجتمع. 10- تخير الرفقة الصالحة للأبناء ومتابعتهم في الدراسة من خلال التواصل المستمر مع المعلمين وإدارة المدرسة. 11- تنبيه الطفل على حرمة استخدام آلات حادة تصيبه بأي ضرر جسدي، وصونه عن كل ما يؤذيه؛ وذلك لقول رَسُولَ اللَّهِ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ : «كُلُّكُمْ رَاعٍ، وَكُلُّكُمْ مَسْئُولٌ عَنْ رَعِيَّتِهِ». (موقع مصراوي ، 5/4/2018 ) في موقع الكتروني آخر وجدت بعض المقترحات التالية : انشاء لعبة معاكسة لها تقوم بتحدي الاطفال والمراهقين على عمل اعمال خيرية او أعمال وطنية واستغلال وقت الصيف بشكل جيد . تبليغ الاهل و اولياء الامور والعامة وتوعيتهم عن مخاطر اللعبة وبالأخص مع دخول وقت الصيف وزيادة وقت فراغ الابناء . انشاء حساب في توتير ومواقع التواصل الاجتماعية يهتم برصد ومكافحة هذه الالعاب بشكل دائم. التواصل بشكل مباشر عن طريق زيارات اجتماعيه للأسواق والتجمعات في المدن لتنبيه عن مخاطر الالعاب الغير مناسبة للأطفال والمراهقين وفي نفس الوقت عرض حلول وبدائل والألعاب الاخرى المناسبة لهم ..(موقع May 2018، True Gaming ) مقترحات الباحث للتصدي لهذه اللعبة ( توصيات ) : نحاول هنا أن نقدم آليات عملية لمواجهة مخاطر هذه اللعبة وهذه الآليات والمقترحات ليست نصائح وإرشادات عامة كما في النصائح والمقترحات التي مرت وإنما هي أنشطة وآليات عملية : في مجال التعاون الدولي : إلزام الدول بتطبيق نظام تصنيف الألعاب الالكترونية وكذلك الأسر وسن تشريعات بهذا الأمر .، وتعاون دولي لحجب المواقع الالكترونية التي تبث لعبة الحوت الأزرق وغيرها من ألعاب الموت والانتحار وملاحقة أصحابها قانونياً كما فعلت روسيا بمصمم لعبة الحوت الأزرق ، وتشكيل لجنة من المختصين في مجالات علم النفس وعلم الاجتماع وعلم التربية في كل دولة تقدم الاقتراحات بشان التصدي للعبة ومنها دراسة نفسية أطفال وشباب جيل الانترنت كي تمنعهم في التأثر بالألعاب الالكترونية الخطرة وذلك ببناء برامج ترفيهية وثقافية تركز على خصائص النمو لدى الأطفال وبرنامج كيف يتصدون للألعاب العنيفة والضارة عليهم ، وبرنامج تقوية الثقة بالنفس ومقاومة الضغوط من أجل عدم إطاعة مشرفي لعبة الحوت الأزرق وغيرها من الألعاب ، وتتكفل اللجنة بإجراء الدراسات بشان مخاطر هذه الألعاب والالتزام بتنفيذ توصياتها من قبل الدول . في مجال المدارس : إنشاء المدارس مواقع الكترونية لتوعية الطلبة بمخاطر الألعاب العنيفة وآثارها السلبية عليهم ، وبناء أنشطة رياضية على مستوى المدارس تهدف إلى تنمية حب الاستطلاع والمجازفة والمغامرة والتحدي و المنافسة لدى الأطفال والمراهقين مثل ركوب الجبال والقفز على الحواجز والكرتيه ، وإدخال سلبيات الألعاب العنيفة في المناهج المدرسية بجميع المراحل التعليمية ، كذلك تعقد المدارس ورش عمل وندوات ومواسم ثقافية بهدف تسليط الضوء على مخاطر الألعاب العنيفة والخطرة على حياة الطلبة ، وبناء برامج مثل القرين الوسيط والقرين الموجه بالمدارس تهدف الاستعانة بالطلبة لتوجيه وتوعية زملائهم بمخاطر الألعاب الخطرة . في مجال المجتمع : توعية وسائل الإعلام الورقية والالكترونية الناس بمخاطر مواقع الانترنت التي تبث الألعاب الانتحارية ، وكيف يقوم أولياء الأمور بمتابعة أولادهم عندما يدخلون مواقع الانترنت ، تقوم المجتمعات المدنية بعقد المحاضرات والندوات وبرامج التدريب للناس بشأن مخاطر لعبة الحوت الأزرق وغيرها من الألعاب الخطيرة وكيفية التصدي لها . في مجال الأسرة : تصميم مواقع الكترونية تبث تطبيقات وبرامج لحماية الأطفال والمراهقين لأولياء الأمور من أجل متابعة أنشطة أولادهم عبر الانترنت ، وتدريب أولياء الأمور على مخاطر وسلبيات بعض مواقع الانترنت لا سيما التي تشجع على الانتحار واليأس من الحياة ، ومساءلة أولياء الأمور قانونياً الذين فقدوا أولادهم بسبب الانتحار بعد ممارسة لعبة الحوت الأزرق وغيرها . المراجع : The reality behind the theory of killer game ‘Blue Whale’ Kalpana Sharma| TNN | Updated: Dec 11, 2017 Press Release: Overcoming the Blue Whale Challenge Posted September 25, 2017 · Blue Whale Challenge: Why a 'Ban' is Difficult; Early Warning Signs Debashis Sarkar | News18.com The reality behind the theory of killer game ‘Blue Whale’ Kalpana Sharma| TNN The Blue Whale suicide game and the risks to teenagers Noel Bell Jul 09, 2017 The Game of Death : Blue Whale Challenge in India By Pradeep Nair 2 September 2017 The truth of ‘Blue Whale’ challenge: A game said to ‘brainwash’ teens into committing suicides Written by Nandini Rathi | New Delhi | Updated: May 9, 2017 Blue Whale Game Tasks, Ways to Get Out and Alternative Game By Sounak Pal , August 2,2017 August 2, 2017 What is the horrifying Blue Whale game and how can you protect youngsters from the tragic ending 4th May 2017Smoothwall Blue Whale Challenge: This is what experts are telling parents Kim Arora| TNN | Updated: Sep 2, 2017 Blue whale challenge : How to combat the dangers of an internet phenomenon By Lewis Sanders IV , Apr 24 2017 Can Parental Controls Prevent Blue Whale Challenge? Posted by copywriter On August 11, 2017 Blue Whale Challenge’: A Game or Crime? Article in Science and Engineering Ethics · November 2017  بقلم / Richa Mukhra وآخرون Psychology Behind Blue Whale Game Dr.Lakshmi T Rajan(PhD)Psychologist