ضحايا العنف وحمل السلاح بالمدارس

دراسة Bullying Victimization, Perceived School Safety, Attention to Social Cues of Threat, and Weapon Carrying to School: A Moderated Serial Mediation Model ضحايا التنمر، وإدراك سلامة المدرسة، والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وحمل الأسلحة إلى المدرسة: نموذج وساطة متسلسل معتدل إعداد : Jacky Cheuk Lap Siu 20L1L2025 ترجمة الباحث / عباس سبتي الملخص على الرغم من الدراسة المكثفة للعلاقة بين التعرض للتنمر وحمل السلاح في المدارس، إلا أن هناك القليل من الأبحاث التي فحصت آليات الوساطة والاعتدال المحتملة الكامنة وراء هذا الارتباط. تهدف هذه الدراسة إلى فحص ما إذا كانت السلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد تتوسط العلاقة بين التعرض للتنمر وحمل السلاح في المدارس وما إذا كان مناخ المدرسة الإيجابي يخفف من هذه العلاقة. أظهرت النتائج أن التعرض للتنمر يمكن أن يتنبأ بشكل كبير بحمل السلاح في المدارس بشكل مباشر أو من خلال الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد والمسار التسلسلي من السلامة المتصورة في المدارس إلى الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بشكل غير مباشر. تم الكشف عن دور معتدل مهم لمناخ المدرسة الإيجابي على مسارات الوساطة التسلسلية. تمت مناقشة القيود والآثار السياسية. مقدمة إن التنمر مشكلة اجتماعية منتشرة لا تزال تؤثر على ملايين الطلاب في الولايات المتحدة المعاصرة. وبشكل عام، يتسم التنمر في المدارس بالأفعال السلبية المتكررة عمدًا تجاه فرد ما من قبل طالب واحد أو أكثر على مدى فترة زمنية طويلة (Olweus, Citation1993). وفي السنوات الأخيرة، كان هناك قدر كبير من الأدبيات التي توضح العلاقة الإيجابية بين التنمر والسلوك الخارجي، مثل حمل السلاح إلى المدارس، والذي قد يؤدي إلى أعمال عنف مدرسية لاحقة، بما في ذلك إطلاق النار (Esselmont, Citation2014؛ Pontes & Pontes, Citation2021). على سبيل المثال، أبرز Dowdell et al. (Citation2022) أن ما يقرب من 60٪ من مطلقي النار في المدارس كانوا ضحايا للتنمر من عام 2013 إلى عام 2019 في الولايات المتحدة. لقد لفت انتشار حوادث إطلاق النار في المدارس البارزة في السنوات الأخيرة الانتباه بشكل كبير إلى دور مرتكبي هذه الحوادث باعتبارهم "ضحايا" للتنمر، مما أثار أسئلة جوهرية حول الديناميكيات المعقدة بين ضحايا التنمر وحمل السلاح داخل مجتمع البحث. على سبيل المثال، كان هناك مجموعة متزايدة من الأدبيات التي تستكشف الآليات المتداخلة التي تكمن وراء الصلة بين ضحية التنمر وسلوك حمل السلاح. وقد أظهرت الدراسات القائمة أهمية الأدوار المعتدلة مثل العرق والجنس والتهديد في المدرسة ووعي الأم بأصدقاء الطفل وأنشطته والأدوار الوسيطة مثل حماية الذات والشعور بعدم الأمان في المدرسة والخوف من الوقوع ضحية في المدرسة (Esselmont، Citation2014؛ Ganson & Nagata، Citation2021؛ Hong et al.، Citation2019؛ Semprevivo et al.، Citation2020). وعلى الرغم من هذه الجهود المكثفة، فمن الجدير بالذكر أن العمليات التي تحول الضحية لإظهار سلوكيات خارجية معقدة ونادراً ما تكون فورية (Bender، Citation2010). ومع ذلك، نادراً ما نظرت الدراسات حتى الآن في وسطاء متعددين بطريقة متسلسلة لكشف العوامل والآليات المترابطة التي تساهم في هذا التحول. أحد الاستثناءات هو Hong et al. (Citation2023) بحث حدد سلسلة من الوسطاء، بما في ذلك الشعور بعدم الأمان في المدرسة، والتوجه التعليمي المتشائم، والتغيب عن المدرسة. قدمت النتائج دعمًا تجريبيًا لفرضية "الضعف / الحماية الذاتية" التي مفادها أن الشعور بالأمان في المدرسة قد يلعب دورًا حاسمًا في دفع الضحية إلى حمل سلاح لحماية النفس / الدفاع. حتى الآن، لا يُعرف سوى القليل عما إذا كان هناك عامل إضافي للتكييف الشخصي قد يساهم في العلاقة بين الضحية وحمل السلاح. وعلاوة على ذلك، ربما أغفلت الدراسات السابقة دور العملية المعرفية الاجتماعية التي تحول الضحية إلى مرتكب عنيف محتمل. غالبًا ما يعاني ضحايا التنمر من زيادة التوتر والقلق واليقظة المفرطة نتيجة لتجاربهم كضحايا (إيفانز وآخرون، Citation2017). قد تدفع حالة اليقظة المتزايدة هذه الضحايا إلى إظهار تحيز الانتباه، حيث يحددون بشكل استباقي إشارات التهديد لسلامتهم الشخصية، مثل الوجود المحتمل للأسلحة بين أقرانهم في المدرسة (لونيجان وفاسي، Citation2009؛ ماكونيل وتروب جوردون، Citation2021). وبالتالي، قد يُنظر إلى حمل السلاح على أنه شكل من أشكال "الحماية التفاعلية"، في المقام الأول عندما يكون الأفراد على دراية بشخص آخر أحضر سلاحًا، مثل مسدس، إلى بيئة مدرسية غير آمنة (ساتلر وآخرون، Citation2019). ومن ثم، تحاول الدراسة الحالية فحص الدور الوسيط الذي تلعبه السلامة المدركة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد في العلاقة بين وقوع ضحية للتنمر وسلوك حمل السلاح. بالإضافة إلى ذلك، تدرس هذه الدراسة أيضًا الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي الذي يخفف من التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدارس. الدراسات السابقة : قد يؤدي تعرض الضحية للتنمر إلى تقويض الشعور بالأمان في المدرسة وتعزيز الانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد لقد تم فحص العلاقة بين تعرض الضحية للتنمر وحمل السلاح على نطاق واسع من خلال دراسات سابقة (Esselmont, Citation2014; Pontes & Pontes, Citation2021; Valdebenito et al., Citation2017). أحد التفسيرات المحتملة لهذه العلاقة هو "فرضية الضعف/الحماية الذاتية"، والتي تشير إلى أن الأفراد الذين يرون أنفسهم ضعفاء أو معرضين للخطر هم أكثر ميلاً إلى الانخراط في سلوكيات الحماية الذاتية، مثل حمل الأسلحة، لتقليل شعورهم بالضعف وتعزيز السلامة الشخصية (Valdebenito et al., Citation2017; Wilkinson et al., Citation2009). في سياق التنمر، يمكن أن يساهم تكرار التعرض للتنمر والشعور بعدم الأمان والخوف في زيادة الشعور بالضعف بين الضحايا. ونتيجة لذلك، قد يلجأ بعض الضحايا إلى تدابير الحماية الذاتية، مثل حمل الأسلحة إلى المدرسة، كوسيلة للدفاع عن أنفسهم وحماية أنفسهم من حوادث التنمر (Esselmont, Citation2014; Ganson & Nagata, Citation2021; Hong et al., Citation2023; van Geel et al., Citation2014). في حين أن حمل السلاح قد يوفر شعورًا بالأمان لضحايا التنمر في المدرسة، فمن الأهمية بمكان إدراك أنه سلوك محفوف بالمخاطر وأن التكاليف المحتملة لحمل الأسلحة، مثل العواقب القانونية والتداعيات الأسرية، قد تفوق الفوائد المتصورة (Black & Hausman، Citation2008؛ Valdebenito et al.، Citation2017). لذلك، من الأهمية بمكان تحديد الأحداث أو الظروف المحددة التي تؤدي إلى سلوك حمل السلاح. تزعم هذه الدراسة أن ضحايا التنمر يمكن أن يساهموا بشكل مباشر وغير مباشر في زيادة الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، في المقام الأول من خلال تقويض سلامة المدرسة المتصورة، مما يؤدي في النهاية إلى حمل السلاح. من ناحية أخرى، يمكن أن يُعزى اختلال التوازن في القوة المتأصل في حوادث التنمر إلى عوامل مثل القوة البدنية للمتنمرين والمكانة الاجتماعية والقدرة على الوصول إلى الأسلحة (Volk et al.، Citation2014). قد يراقب الضحايا بشكل مباشر المتنمرين وهم يحملون الأسلحة أثناء حوادث التنمر، حيث قد يستخدم المتنمرون عرض الأسلحة كشكل من أشكال الترهيب. يمكن لمثل هذه التجارب أن تعزز تصور التهديد في المدارس وتحفز الضحايا على حمل الأسلحة لتصحيح اختلال التوازن في القوة (Pham et al., Citation2018). من ناحية أخرى، من منظور اجتماعي إدراكي، يؤكد هذا على دور العمليات المعرفية، مثل الانتباه والإدراك، في تشكيل السلوك البشري. غالبًا ما يعاني ضحايا التنمر من مستويات مرتفعة من التوتر والقلق واليقظة المفرطة بسبب تجاربهم كضحايا (إيفانز وآخرون، Citation2017). يمكن أن تؤدي هذه الحالة المرتفعة من اليقظة إلى تحيز الانتباه، حيث يركز الضحايا بشكل انتقائي على اكتشاف إشارات التهديد المهمة وعلامات الخطر، مثل وجود وتوافر الأسلحة داخل بيئة المدرسة (لونيجان وفاسي، Citation2009). علاوة على ذلك، قد يسعى الضحايا المعرضون للخطر عاطفياً بنشاط للحصول على معلومات حول التهديدات المحتملة لاستعادة الشعور بالتمكين والسيطرة في المواقف التي يشعرون فيها بالعجز. ونتيجة لذلك، قد يؤدي إدراك التهديد إلى تكثيف ردود الفعل العاطفية، ومشاعر عدم الأمان، والضعف، مما يؤدي إلى سلوكيات مواجهة عدوانية مثل حمل الأسلحة إلى المدرسة (Calleja & Rapee، Citation2020؛ Jenness et al.، Citation2021؛ Kellij et al.، Citation2022؛ Troop-Gordon et al.، Citation2019) الدور المعتدل لمناخ المدرسة على الرغم من عدم وجود تعريف مقبول عالميًا، فقد أشارت الدراسات السابقة إلى أن مناخ المدرسة يمكن وصفه بعدة عوامل، بما في ذلك الشعور بالانتماء، والعلاقة الشخصية (على سبيل المثال، العلاقة الجيدة بين المعلم والطالب والطالب والطالب)، والتدريس والتعلم (على سبيل المثال، دعم المتعلمين)، والهياكل التنظيمية (على سبيل المثال، قواعد ومعايير المدرسة الصارمة، والعقاب الواضح) (Acosta et al., Citation2019; Petrie, Citation2014; Wang et al., Citation2013). وقد أظهرت الدراسات السابقة أن مناخ المدرسة الإيجابي يرتبط بشكل إيجابي بمستوى أعلى من النتائج النفسية الاجتماعية الإيجابية للطلاب مثل ارتفاع احترام الذات والرضا عن الحياة وانخفاض مستوى الأعراض الاكتئابية (Way et al., Citation2007; Yang et al., Citation2018). وعلى العكس من ذلك، قد يؤدي مناخ المدرسة السلبي إلى تقويض الرفاهية النفسية للطلاب بسبب مشاعر الخوف وانعدام الأمن والانفصال. وهذا، بدوره، يمكن أن يؤدي إلى نتائج أكاديمية واجتماعية وعاطفية سلبية (Kosciw et al., Citation2013; Kutsyuruba et al., Citation2015). وفقًا لنموذج تخفيف المخاطر، الذي يشير إلى الظروف أو التجارب التي تخفف أو تخفف من الآثار السلبية للمخاطر أو الشدائد على رفاهية الأفراد، أظهرت الأبحاث السابقة أن مناخ المدرسة الإيجابي يمكن أن يعمل كعامل وقائي بارز في تخفيف التأثير السلبي لتجارب الضحايا العنيفين (على سبيل المثال، العنف المجتمعي والتعرض للعصابات) على سلوك الطلاب الخارجي مثل ارتكاب التنمر وتعاطي المخدرات غير المشروعة واستهلاك الكحول (Doumas et al., Citation2017; Gaias et al., Citation2019). فيما يتعلق بتجارب ضحايا التنمر، يمكن أن يعمل مناخ المدرسة الإيجابي كمصدر للمرونة يخفف من الآثار النفسية الاجتماعية السلبية لضحايا الأقران من خلال تقليل ضعف الضحايا وانعدام الأمن في المدارس (Aldridge et al., Citation2020; Hong et al., Citation2019; Nie et al., Citation2022). على سبيل المثال، يمكن أن يساعد مناخ المدرسة الإيجابي في إرساء نظام انضباطي واضح وداعم وتوفير دعم اجتماعي كبير للضحايا للتعافي من تجربة التنمر، مما يقلل من خطر التكيف غير القانوني، مثل الانخراط في ارتكاب التنمر (Nie et al., Citation2022). وعلاوة على ذلك، وجدت دراسات سابقة ارتباطًا سلبيًا كبيرًا بين الدعم الاجتماعي وسلوك حمل السلاح (Kerres Malecki & Kilpatrick Demaray, Citation2003; Shetgiri et al., Citation2016). ومع ذلك، حتى الآن، فإن الأدبيات التي تتناول الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي في الارتباط بين ضحايا التنمر وحمل السلاح في المدارس نادرة. يمكن إرجاع البحث الأكثر صلة إلى البحث الذي أجراه هونغ وآخرون (Citation2019)، والذي فحص الدور المعتدل للعوامل الوقائية مثل مناخ المدرسة الإيجابي ووعي الوالدين بأصدقاء الطلاب وأنشطتهم في ارتباط الضحية بحمل السلاح بين المراهقين في الولايات المتحدة ولم يجد تأثيرًا معتدلًا كبيرًا لمناخ المدرسة الإيجابي. يمكن أن يعزى ذلك إلى القياس غير الكافي لمناخ المدرسة الإيجابي، حيث تم تقييمه باستخدام ثلاثة عناصر فقط. بالإضافة إلى ذلك، هناك غياب للأبحاث التي تتناول الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي في الارتباط بين ضحايا الأقران، والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وحمل السلاح في المدارس. يهدف البحث الحالي إلى سد هذه الفجوة من خلال فحص دور مناخ المدرسة الإيجابي كوسيط محتمل للرابط المباشر وغير المباشر بين ضحايا الأقران وحمل السلاح في المدارس بمقياس أكثر شمولاً. الإطار المفاهيمي والفرضيات استنادًا إلى الأدبيات التي تمت مراجعتها، تهدف هذه الدراسة إلى فحص ما إذا كانت العلاقة بين وقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدارس تتوسطها بشكل كامل أو جزئي السلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. بالإضافة إلى ذلك، تهدف هذه الدراسة أيضًا إلى استكشاف الدور المعتدل للمناخ المدرسي الإيجابي على التأثير غير المباشر لوقوع ضحية للتنمر على حمل السلاح من خلال السلامة المتصورة في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. لذلك، تم صياغة الإطار المفاهيمي وتقديمه في الشكل 1. تمت صياغة فرضيات هذه الدراسة على النحو التالي: الشكل 1. الإطار المفاهيمي لهذه الدراسة. المناخ المدرسي الإيجابي ، الامان المتصور في المدرسة ، الاهتمام بالاشارات الاجتماعية للتهديدات ، حمل السلام في المدرسة ،الارتباط الايجابي ، الارتباط السلبي ، ضحايا العنف ضحايا التنمر، وإدراك سلامة المدرسة، والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وحمل الأسلحة إلى المدرسة: نموذج وساطة متسلسل معتدل فروض الدراسة : H1: إن التعرض للتنمر يرتبط بشكل إيجابي بحمل السلاح في المدارس. H2.1: إن الشعور بالأمان في المدرسة يتوسط التأثير الإيجابي للتعرض للتنمر على حمل السلاح في المدرسة. H2.2: إن الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد يتوسط التأثير الإيجابي للتعرض للتنمر على حمل السلاح في المدارس. H3: إن العلاقة بين التعرض للتنمر وحمل السلاح في المدارس تتوسطها بشكل تسلسلي الشعور بالأمان في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. H4: إن مناخ المدرسة الإيجابي يخفف من تأثير التعرض للتنمر على حمل السلاح في المدرسة من خلال الشعور بالأمان في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد؛ وسوف تكون العلاقة غير المباشرة المتسلسلة أقوى في حالة المناخ المدرسي الأقل إيجابية. المنهجية البيانات والعينة استخدمت هذه الدراسة بيانات من ملحق جرائم المدارس لعام 2017 (SCS) التابع لمسح ضحايا الجرائم الوطني (NCVS). يتضمن ملحق جرائم المدارس، الذي يجريه مكتب الإحصاء الأمريكي سنويًا نيابة عن مكتب إحصاءات العدل، ملحق جرائم المدارس كمكون محدد يركز على جمع المعلومات حول الضحايا ووجهات نظر الطلاب بشأن الجريمة والسلامة داخل البيئات التعليمية. بعد أن يكمل رب الأسرة مقابلة ملحق جرائم المدارس، قد يتم اختيار الأفراد المسجلين في برامج التعليم الابتدائي أو الثانوي والذين التحقوا بالمدرسة لمدة ستة أشهر على الأقل قبل المقابلة للمشاركة في مقابلة ملحق جرائم المدارس. من بين 13695 من المستجيبين لملحق جرائم المدارس المؤهلين لمسح ضحايا الجرائم الوطني لعام 2017، أكمل 6199 (45.2%) مقابلة ملحق جرائم المدارس. بعد استبعاد البيانات المفقودة بسبب عدم الاستجابة، تم تقليص حجم العينة إلى N = 6075. على الرغم من معدل الاستجابة المنخفض نسبيًا لمسح SCS لعام 2017، إلا أن هناك نقصًا في مصدر بيانات وطني مناسب يمثل كل فرد على حدة ويجمع معلومات شاملة عن سلوكيات التنمر وقواعد المدرسة والعقوبات وغيرها من الخصائص المدرسية والفردية ذات الصلة. والأهم من ذلك، تم استخدام مجموعة بيانات SCS على نطاق واسع في دراسات تجريبية أخرى لدراسة سلوك التنمر وحمل الأسلحة في المدارس، مما يدل على ملاءمتها للتحقيق في هذه القضية الاجتماعية (هونج وآخرون، Citation2023؛ سيمكس وآخرون، Citation2017). المتغيرات : القياس كان المتغير التابع في هذه الدراسة هو إحضار سلاح إلى المدرسة، والذي تم تقييمه باستخدام مقياس يتكون من ثلاثة عناصر. طُلب من المشاركين ما إذا كانوا قد أحضروا "مسدسًا" أو "سكينًا يستخدم كسلاح" أو "أي نوع آخر من الأسلحة" إلى المدرسة أو إلى أراضي المدرسة خلال العام الدراسي الحالي. تم تصنيف خيارات الاستجابة على أنها نعم (1) أو لا (2) ثم تم إعادة ترميزها على أنها لا (1) ونعم (2). تم دمج الدرجات الإجمالية للعناصر الثلاثة لتمثيل متغير إحضار سلاح إلى المدرسة. كان ألفا كرونباخ للعناصر 0.60. كان المتغير المستقل في هذه الدراسة هو ضحية التنمر، والذي تم تقييمه من خلال سبعة عناصر. تم طرح كل عنصر من عناصر التنمر على مقياس ثنائي نعم / لا مع خيار "لا أعرف" ثم تم إعادة ترميزه على أنه لا (1) ونعم (2). تشمل عناصر العينة خلال هذا العام الدراسي، "سخر منك شخص ما، أو أطلق عليك أسماء، أو أهانك بطريقة مؤذية"؛ "نشر شائعات عنك أو حاول جعل الآخرين يكرهونك"؛ "هددك بالإيذاء"؛ "دفعك أو دفعك أو تعثرك أو بصق عليك"؛ "حاول إجبارك على القيام بأشياء لم تكن ترغب في القيام بها، على سبيل المثال، إعطائهم المال أو أشياء أخرى"؛ "استبعدك من الأنشطة عمدًا"؛ و"دمر ممتلكاتك عمدًا". كانت الدرجات الإجمالية للعناصر السبعة تمثل متغير ضحية التنمر. وكان ألفا كرونباخ للعناصر 0.75. كانت العوامل الوسيطة لهذه الدراسة هي الشعور بالأمان في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. تم تقييم الشعور بالأمان في المدرسة باستخدام عنصر واحد طلب من المشاركين الإشارة إلى مستوى موافقتهم على العبارة "تشعر بالأمان في مدرستك" على مقياس استجابة ليكرت من 4 نقاط (1 = أختلف بشدة، 4 = أوافق بشدة). في حين أن استخدام مقياس من عنصر واحد للشعور بعدم الأمان في المدرسة قد يكون قيدًا، إلا أنه نهج شائع في الدراسات السابقة (فيشر وآخرون، Citation2018؛ هونغ وآخرون، Citation2023). تم تقييم الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد باستخدام عنصر واحد طلب من المشاركين الإشارة إلى موافقتهم على السؤال "هل تعرف أي طلاب آخرين أحضروا سلاحًا إلى مدرستك خلال هذا العام الدراسي؟" تضمنت خيارات الاستجابة للمشاركين نعم (1) ولا (2) ولا أعرف (3)، والتي تم تسجيلها لاحقًا على أنها لا (1) ونعم (2). استخدمت هذه الدراسة حمل الطلاب الآخرين للأسلحة النارية في المدرسة كدليل على الإشارات الاجتماعية للتهديد، حيث وجدت دراسات سابقة أن الأفراد الذين يعانون من هشاشة عاطفية هم أكثر عرضة للاهتمام الانتقائي بالمحفزات المهددة الجينية مثل الأسلحة النارية التي قد تسبب لاحقًا أعراضًا خارجية (Abado et al., Citation2023; Jenness et al., Citation2021). كان مناخ المدرسة الإيجابي هو الوسيط لهذه الدراسة. وقد وسعت هذه الدراسة عمل هونغ وآخرون (Citation2019) من خلال توسيع نطاق قياسهم لمناخ المدرسة الإيجابي، والذي كان يركز في السابق فقط على العلاقة بين الطالب والطالب داخل سياق المدرسة. واستجابة لذلك، تم قياس مناخ المدرسة الإيجابي من خلال 11 عنصرًا لالتقاط جزأين رئيسيين لمناخ المدرسة: العلاقة الشخصية والبنية (Aldridge et al., Citation2020؛ Nie et al., Citation2022). تم تقسيم قياس العلاقة الشخصية إلى مجموعتين فرعيتين: علاقة المعلم بالطالب وعلاقة الطالب بالطالب. تم قياس علاقة المعلم بالطالب من خلال أربعة عناصر، مثل "يوجد معلم أو شخص بالغ آخر في المدرسة يهتم بك حقًا" و"يعامل المعلمون الطلاب باحترام". تم قياس العلاقة بين الطلاب من خلال ثلاثة عناصر لتقييم مستوى اتفاق الطلاب مع العبارات التالية: "يوجد طالب في المدرسة يهتم بك حقًا"، "يستمع إليك عندما يكون لديك ما تقوله"، و"يعتقد أنك ستنجح". يشير الهيكل إلى الهيكل التنظيمي للمدرسة وتم قياسه من خلال أربعة عناصر لتقييم مستوى القواعد الواضحة والعقاب الصارم لسوء سلوك الطلاب في هذه الدراسة. طُلب من المستجيبين تقييم مستوى اتفاقهم مع العبارات التالية: "قواعد المدرسة عادلة"؛ "العقوبة على انتهاك قواعد المدرسة هي نفسها بغض النظر عمن أنت"؛ "يتم تطبيق قواعد المدرسة بصرامة"؛ و"إذا تم انتهاك قاعدة مدرسية، يعرف الطلاب نوع العقوبة التي ستتبع". تم ترميز خيارات الاستجابة لجميع العناصر على أنها (1) أختلف بشدة، (2) أختلف، (3) أوافق، و (4) أوافق بشدة. كانت الدرجات الإجمالية للعناصر الـ 11 لتمثل متغير مناخ المدرسة الإيجابي. ألفا كرونباخ للعناصر كانت 0.88. تتضمن متغيرات التحكم في هذه الدراسة العمر والجنس والعرق ودخل الأسرة. تم قياس العمر بالوحدة الأصلية - السنوات. تم ترميز الجنس على أنه ذكر (0) وأنثى (1). تم ترميز العرق بشكل وهمي، مع المجموعة البيضاء كمجموعة مرجعية، وتمت مقارنة المجموعة السوداء فقط، والآسيوية فقط، ومجموعة عرقية أخرى. تم قياس دخل الأسرة من خلال متغير فئوي مع خيارات الاستجابة التي تشمل (1) أقل من 5000 دولار، (2) 5000 دولار - 7499 دولار، (3) 7500 دولار - 9999 دولار، (4) 10000 دولار - 12499 دولار، (5) 12500 دولار - 14999 دولار، (6) 15000 دولار - 17499 دولار، (7) 17500 دولار - 19999 دولار، (8) 20000 دولار - 24999 دولار، (9) 25000 دولار - 29999 دولار، (10) 30000 دولار - 34999 دولار، (11) 35000 دولار - 39999 دولار، (12) 40,000 دولار أمريكي - 49,999 دولار أمريكي، (13) 50,000 دولار أمريكي - 74,999 دولار أمريكي، (15) 75,000 دولار أمريكي - 99,999 دولار أمريكي، (16) 100,000 دولار أمريكي - 149,999 دولار أمريكي، (17) 150,000 دولار أمريكي - 199,999 دولار أمريكي، و(18) 200,000 دولار أمريكي أو أكثر. تحليل النتائج تحليل البيانات تم إجراء تحليلات البيانات باستخدام Jamovi 2.5.2 في هذه الدراسة. أولاً، تم إجراء إحصاءات وصفية وتحليل الارتباط. ثانيًا، نظرًا لأن جميع المقاييس تم الإبلاغ عنها ذاتيًا، فقد يكون تحيز الطريقة الشائعة مصدر قلق. وبالتالي، فقد استخدمنا طريقة هارمان أحادية العامل لتشمل ضحايا التنمر، والأمان المتصور في المدارس، والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، ومناخ المدرسة الإيجابي في تحليل العوامل الاستكشافية. ثالثًا، ستجري هذه الدراسة نموذج وساطة تسلسلية معتدلة لاختبار الفرضيات. إن الأساس المنطقي وراء إجراء تحليل الوساطة التسلسلية هو فحص سلسلة الوسطاء المحتملة والمسارات الأساسية المتسلسلة التي تؤثر من خلالها ضحايا التنمر على سلوك حمل السلاح. من ناحية أخرى، يسمح لنا تحليل الوساطة المعتدلة التسلسلية بالتحقيق في كيفية تأثير مناخ المدرسة الإيجابي على المسارات الأساسية بين ضحايا التنمر من الأقران وحمل السلاح إلى المدرسة. استخدمت هذه الدراسة دالة modmed في Jamovi 2.5.2 لاختبار نموذج الوساطة التسلسلية المفترض ونموذج الوساطة التسلسلية المعتدل على التوالي. تم إجراء جميع تحليلات النموذج باستخدام إجراء إعادة التشغيل لـ 5000 عينة لحساب فترات الثقة بنسبة 95٪ للتأثيرات غير المباشرة. أخيرًا، نظرًا لأن البيانات المفقودة للمتغيرات محل الاهتمام تشغل أقل من 2٪ (N = 124) من العينة الأولية، فقد قمنا بحذف الحالات المفقودة حسب القائمة لتحليل البيانات. النتائج الإحصاء الوصفي ومصفوفة الارتباط واختبار التعدد الخطي يقدم الجدول 1 المتوسطات والانحرافات المعيارية والارتباطات لجميع متغيرات الدراسة. ومن الجدير بالذكر أن 1.9% من المستجيبين (ن = 118) أفادوا بحمل سلاح إلى المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، أفاد 21% من المستجيبين (ن = 1273) أنهم تعرضوا لنوع واحد على الأقل من التنمر خلال العام الدراسي السابق. وعلاوة على ذلك، أشار 3.1% من المستجيبين (ن = 190) إلى أنهم يعرفون شخصًا أحضر سلاحًا إلى المدرسة، مما يشير إلى أن نسبة صغيرة ولكن ملحوظة من الطلاب كانوا على علم بمثل هذه الحوادث. وأفاد المستجيبون عمومًا بوجود أمان مرضٍ في المدارس ومناخ مدرسي إيجابي. وفيما يتعلق بالخصائص الديموغرافية، فإن غالبية المستجيبين، 77.1% (ن = 4679)، حددوا أنفسهم على أنهم من البيض. كان متوسط أعمار المستجيبين 14.75 عامًا، حيث أفاد أكثر من 50% (ن = 3021) أن دخل الأسرة السنوي يقع في نطاق 40.000 دولار إلى 49.999 دولارًا. وللتأكد من أن التعدد الخطي ليس مصدر قلق خطير لهذه الدراسة، تم إجراء اختبار VIF. أظهرت النتائج أن جميع VIFs للمتنبئين (1.04، 1.49، 1.03، 1.48) كانت أقل من خمسة، مما يشير إلى عدم وجود تداخل خطي خطير في المتغيرات المستخدمة في هذه الدراسة. اختبار تحيز الطريقة الشائعة تم إجراء طريقة هارمان أحادية العامل لاختبار وجود تحيز الطريقة الشائعة. أظهرت النتائج أن 41.9% فقط من التباين تم تفسيره بواسطة العامل الأكبر، وهو أقل من القيمة الحرجة 50%، مما يدل على أن تحيز الطريقة الشائعة لم يكن مصدر قلق كبير لهذه الدراسة (فولر وآخرون، Citation2016). تأثير الوساطة التسلسلية أولاً، أظهرت نتائج الانحدار اللوجستي أنه دون النظر في المتغيرات الأخرى، يمكن أن يتنبأ التعرض للتنمر بحمل السلاح في المدرسة بشكل مباشر وإيجابي (ب = 0.396، ت = 7.43، ص <0.01). ثانيًا، تم اختبار نموذج الوساطة التسلسلية المفترض باستخدام دالة modmed في Jamovi 2.5.2. بعد التحكم في العمر والجنس والعرق ودخل الأسرة، يرتبط التعرض للتنمر سلبًا بالأمان المتصور في المدرسة (ب = −0.08، ت = −12.55، ص <0.01) ويرتبط بشكل إيجابي بالاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد (ب = 0.024، ت = 11.69، ص <0.01)؛ يرتبط الشعور بالأمان في المدرسة سلبًا بالاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد (ب = -0.016، ت = -4.17، ص <0.01)، والذي يرتبط بشكل إيجابي بحمل السلاح في المدرسة (ب = 0.075، ت = 7.36، ص <0.01). كشفت تحليلات المسار الإضافية أن الارتباط بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدرسة كان بوساطة الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وليس الشعور بالأمان في المدرسة (ب = 0.002، 95% فاصل ثقة = [0.0012، 0.0024]). علاوة على ذلك، أشارت النتائج إلى وجود مسار وسيط تسلسلي مهم من الأمان المتصور في المدرسة إلى الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدرسة (ب = 0.0001، 95% فاصل ثقة = [0.00005، 0.0002]). تم تقديم تحليل المسار وتصوره في الشكل 2. باختصار، تقدم النتائج أدلة داعمة لـ H1 إلى H3، مما يدل على أن الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح مرتبطان بشكل إيجابي، ويمكن التوسط في ارتباطه بشكل متسلسل من خلال الأمان المتصور في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. جدول 2 ختبار نموذج الوساطة التسلسلية ضحايا العنف – حمل السلاح إدراك الأمان بالمدرسة – الاهتمام بالاشارات الاجتماعية للتهديد اختبار تحيز الطريقة الشائعة تم إجراء طريقة هارمان أحادية العامل لاختبار وجود تحيز الطريقة الشائعة. أظهرت النتائج أن 41.9% فقط من التباين تم تفسيره بواسطة العامل الأكبر، وهو أقل من القيمة الحرجة 50%، مما يدل على أن تحيز الطريقة الشائعة لم يكن مصدر قلق كبير لهذه الدراسة (فولر وآخرون، Citation2016). تأثير الوساطة التسلسلية أولاً، أظهرت نتائج الانحدار اللوجستي أنه بدون النظر في المتغيرات الأخرى، يمكن أن يتنبأ ضحية التنمر بحمل السلاح في المدرسة بشكل مباشر وإيجابي (ب = 0.396، ت = 7.43، ص <0.01). ثانيًا، تم اختبار نموذج الوساطة التسلسلية المفترض باستخدام دالة modmed في Jamovi 2.5.2. بعد التحكم في العمر والجنس والعرق ودخل الأسرة، فإن الوقوع ضحية للتنمر يرتبط سلبًا بالسلامة المتصورة في المدرسة (ب = −0.08، ت = −12.55، ص < 0.01) ويرتبط بشكل إيجابي بالاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد (ب = 0.024، ت = 11.69، ص < 0.01)؛ يرتبط الشعور بالأمان في المدرسة سلبًا بالاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد (ب = -0.016، ت = -4.17، ص <0.01)، والذي يرتبط بشكل إيجابي بحمل السلاح في المدرسة (ب = 0.075، ت = 7.36، ص <0.01). كشفت تحليلات المسار الإضافية أن الارتباط بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدرسة كان بوساطة الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد، وليس الشعور بالأمان في المدرسة (ب = 0.002، 95% فاصل ثقة = [0.0012، 0.0024]). علاوة على ذلك، أشارت النتائج إلى وجود مسار وسيط تسلسلي مهم من الأمان المتصور في المدرسة إلى الاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدرسة (ب = 0.0001، 95% فاصل ثقة = [0.00005، 0.0002]). تم تقديم تحليل المسار وتصوره في الشكل 2. باختصار، تقدم النتائج أدلة داعمة لـ H1 إلى H3، مما يدل على أن الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح مرتبطان بشكل إيجابي، ويمكن التوسط في ارتباطه بشكل متسلسل من خلال الأمان المتصور في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. تحليل الوساطة المتسلسلة المعتدلة تم عرض نتائج نموذج الوساطة المعتدلة والوساطة المتسلسلة المعتدلة المفترض في الشكل 3 والجدول 2 على التوالي. إن التأثير التفاعلي بين الوقوع ضحية للتنمر والأمان المتصور في المدارس إيجابي ومهم (ب = 0.03، ت = 2.07، ص <0.05). وبشكل أكثر تحديدًا، كشف الشكل 4 أن العلاقة السلبية بين الوقوع ضحية للتنمر والأمان المتصور في المدارس كانت أضعف عندما كان المناخ المدرسي الإيجابي مرتفعًا ولكنها كانت أقوى عندما كان المناخ المدرسي الإيجابي منخفضًا. بالإضافة إلى ذلك، فإن التأثير التفاعلي بين الوقوع ضحية للتنمر والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد سلبي ومهم (ب = −0.02، ت = −4.55، ص <0.01). وبشكل أكثر تحديدًا، وكما هو موضح في الشكل 4، كانت العلاقة الإيجابية بين الوقوع ضحية للتنمر والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد أقوى عندما كان المناخ المدرسي الإيجابي منخفضًا، في حين كانت أضعف عندما كان المناخ المدرسي الإيجابي مرتفعًا. مزيد من دراسة الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي، تم تقديم التأثيرات غير المباشرة المشروطة في الجدول 2. وكما هو موضح في الجدول 2، تم حساب التأثيرات غير المباشرة الثلاثة عند مستويات منخفضة (انحراف معياري واحد أقل من المتوسط)، ومتوسطة (متوسط)، وعالية (انحراف معياري واحد أعلى من المتوسط) لمناخ المدرسة الإيجابي. كان التأثير الوسيط للانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد مهمًا في المستويات المنخفضة (ب = 0.00300، فاصل ثقة 95% = [0.00022، 0.00377])، والمتوسطة (ب = 0.00139، فاصل ثقة 95% = [0.00087، 0.00191])، والمرتفعة (ب = 0.00039، فاصل ثقة 95% = [0.00006، 0.00071]) لمناخ المدرسة الإيجابي، لكنه انخفض عندما زاد مستوى مناخ المدرسة الإيجابي. ومع ذلك، لم يكن التأثير الوسيط للسلامة المتصورة في المدارس مهمًا على جميع مستويات مناخ المدرسة الإيجابي. علاوة على ذلك، كان التأثير الوسيط التسلسلي للسلامة المتصورة في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد مهمًا فقط عند المستوى المنخفض (ب = 0.00008، 95% فاصل ثقة = [0.00002، 0.0002]) والمتوسط (ب = 0.00004، 95% فاصل ثقة = [0.00001، 0.00001]) لمناخ المدرسة الإيجابي. باختصار، تقدم نتائج نموذج الوساطة التسلسلية المعتدلة دعمًا جزئيًا لـ H4، مما يشير إلى أن مناخ المدرسة الإيجابي خفف جزئيًا من التأثير الوسيط التسلسلي للسلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد على العلاقة بين ضحايا التنمر وحمل السلاح في المدارس. وبعبارة أخرى، من الممكن أن يعمل مناخ مدرسي إيجابي على تخفيف الآثار السلبية لوقوع ضحايا التنمر على سلوك حمل السلاح من خلال تعزيز تصور الضحايا لسلامة المدرسة وإعادة توجيه انتباه الضحايا نحو الإشارات الاجتماعية الداعمة بدلاً من التهديدات. مزيد من دراسة الدور المعتدل لمناخ المدرسة الإيجابي، تم تقديم التأثيرات غير المباشرة المشروطة في الجدول 2. وكما هو موضح في الجدول 2، تم حساب التأثيرات غير المباشرة الثلاثة عند مستويات منخفضة (انحراف معياري واحد أقل من المتوسط)، ومتوسطة (متوسط)، وعالية (انحراف معياري واحد أعلى من المتوسط) لمناخ المدرسة الإيجابي. كان التأثير الوسيط للانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد مهمًا في المستويات المنخفضة (ب = 0.00300، فاصل ثقة 95% = [0.00022، 0.00377])، والمتوسطة (ب = 0.00139، فاصل ثقة 95% = [0.00087، 0.00191])، والمرتفعة (ب = 0.00039، فاصل ثقة 95% = [0.00006، 0.00071]) لمناخ المدرسة الإيجابي، لكنه انخفض عندما زاد مستوى مناخ المدرسة الإيجابي. ومع ذلك، لم يكن التأثير الوسيط للسلامة المتصورة في المدارس مهمًا على جميع مستويات مناخ المدرسة الإيجابي. علاوة على ذلك، كان التأثير الوسيط التسلسلي للسلامة المتصورة في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد مهمًا فقط عند المستوى المنخفض (ب = 0.00008، 95% فاصل ثقة = [0.00002، 0.0002]) والمتوسط (ب = 0.00004، 95% فاصل ثقة = [0.00001، 0.00001]) لمناخ المدرسة الإيجابي. باختصار، تقدم نتائج نموذج الوساطة التسلسلية المعتدلة دعمًا جزئيًا لـ H4، مما يشير إلى أن مناخ المدرسة الإيجابي خفف جزئيًا من التأثير الوسيط التسلسلي للسلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد على العلاقة بين ضحايا التنمر وحمل السلاح في المدارس. وبعبارة أخرى، من الممكن أن يعمل مناخ مدرسي إيجابي على تخفيف الآثار السلبية لوقوع ضحايا التنمر على سلوك حمل السلاح من خلال تعزيز تصور الضحايا لسلامة المدرسة وإعادة توجيه انتباه الضحايا نحو الإشارات الاجتماعية الداعمة بدلاً من التهديدات. المناقشة لمناقشة على الرغم من الدراسة المكثفة للعلاقة بين ضحايا التنمر وحمل السلاح في المدارس، فقد استكشفت دراسات محدودة المسارات الأساسية التي تساهم في هذا الارتباط. واستجابة لذلك، تهدف هذه الدراسة إلى إضافة المزيد إلى الأدبيات المحدودة التي تعد الأولى التي تستكشف في نفس الوقت الآليات الأساسية والظروف الحدودية لتأثيرات ضحايا التنمر على حمل السلاح في المدارس. وعلى وجه التحديد، تهدف هذه الدراسة إلى فحص التأثير غير المباشر لضحايا التنمر على حمل السلاح في المدارس من خلال الشعور بالسلامة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد وما إذا كان مستوى مناخ المدرسة الإيجابي يخفف من مثل هذه العلاقة. وتستحق العديد من النتائج المهمة مزيدًا من المناقشات. أولاً، تماشيًا مع الدراسات السابقة، أظهرت النتائج أن ضحايا التنمر كان عامل خطر كبير في التنبؤ بحمل السلاح في المدرسة (Esselmont, Citation2014; Ganson & Nagata, Citation2021; Pontes & Pontes, Citation2021; Valdebenito et al., Citation2017). أحد التفسيرات المحتملة لهذه الظاهرة يتعلق بفرضية "الضعف/الحماية الذاتية". وتؤكد هذه الفرضية أن الأفراد الذين يرون أنفسهم ضعفاء أو معرضين للخطر هم أكثر ميلاً إلى تبني سلوكيات دفاعية، مثل حمل الأسلحة، للدفاع عن أنفسهم إذا لزم الأمر. ويُنظر إلى هذا السلوك كوسيلة لتقليل ضعفهم المتصور وتعزيز سلامتهم الشخصية (فالديبينيتو وآخرون، 2017؛ ويلكنسون وآخرون، 2009). وهناك تفسير آخر محتمل وهو أن حمل السلاح قد يعمل كرادع للمتنمرين أو للانتقام إذا تعرض الضحايا للتهديد أو الاستفزاز (إيسلمونت، 2014). ثانيًا، من الأهمية بمكان ملاحظة أن حمل السلاح هو سلوك غير مشروع وغير قانوني قد يخضع لعقوبة قانونية أو حتى يواجه تصعيدًا قاتلًا محتملًا للمشاجرات إلى لقاءات مميتة (Oliphant et al., Citation2019). وعلاوة على ذلك، فإن تأثير وشدة سوء التكيف بعد تعرض الضحية للتنمر من قبل أقرانه يمكن أن يختلف بشكل كبير بين الأطفال بناءً على أنماط اجتماعية وإدراكية مختلفة (Troop-Gordon et al., Citation2019). وبشكل أكثر تحديدًا، عند تعرض الضحية للتنمر من قبل أقرانه، قد يشعر الضحايا بعدم الأمان في المدرسة، وقد يصبح بعضهم متيقظًا لاكتشاف الضرر المحتمل لسلامتهم في البيئات المدرسية. ومع ذلك، حتى الآن، تظل العمليات المعرفية الاجتماعية الأساسية التي تحول الضحية إلى مرتكب عنيف محتمل غامضة (Hong et al., Citation2023). وبالتالي، من أجل فك تشابك المسارات الأساسية بين التعرض للتنمر وحمل السلاح في المدارس، استكشفت هذه الدراسة الدور الوسيط للسلامة المدركة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. من المثير للدهشة أن نموذج الوساطة لم يكشف عن دور وسيط مهم للسلامة المتصورة في المدارس، مما يوفر أدلة متناقضة لدراسة هونغ وآخرون (Citation2023). بدلاً من ذلك، اقترحت النتائج تأثيرًا وسيطًا مهمًا للانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد، مما يدعم H2.2. قد يقدم المنظور المعرفي الاجتماعي تفسيرات معقولة لهذا التأثير الوسيط المهم. أي أنه وفقًا لفرضية الوقاية، فإن الضحايا أو الأفراد الضعفاء هم أكثر عرضة لتطوير أسلوب معرفي اجتماعي سلبي يلقي المزيد من الضوء على إشارات الخطر، ويصبحون أكثر حساسية في اكتشاف مثل هذه المحفزات بسرعة، بهدف منع المزيد من التفاعلات السلبية (Kellij et al., Citation2022; Rapee & Heimberg, Citation1997). كما أن ضحايا التنمر أكثر عرضة لأن يصبحوا أكثر يقظة لدرجة أنهم قد ينتبهون بشكل انتقائي إلى الإشارات التي تشير إلى التهديد الشخصي الذي قد يهدد سلامتهم الشخصية في المدرسة بشكل مباشر، مثل معرفة شخص أحضر سلاحًا إلى المدرسة (Troop-Gordon et al., Citation2019). إن تحديد مثل هذه المشاهد المهددة قد يؤدي إلى إثارة ردود الفعل العاطفية والجسدية مثل ارتفاع مستوى العدوان ومشاكل خارجية مثل حمل السلاح لتكون بمثابة وسيلة لتمكين الضحايا أو الأفراد الهشين عاطفياً والسيطرة عليهم للدفاع عن أنفسهم من الضحايا اللاحقين المحتملين (Oliphant et al., Citation2019; Valdebenito et al., Citation2017). الثًا، وجدت هذه الدراسة أن الارتباط المباشر بين الوقوع ضحية للتنمر وحمل السلاح في المدارس يتم التوسط فيه بشكل تسلسلي من خلال الشعور بالأمان في المدرسة والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد. على سبيل المثال، قد يؤدي الوقوع ضحية للتنمر إلى تقويض الشعور بالأمان في المدرسة، حيث قد ينتبه الضحايا بشكل انتقائي إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد، مثل معرفة شخص أحضر سلاحًا إلى المدرسة، مما يؤدي إلى سلوك حمل السلاح في المدارس. يتوافق هذا الاكتشاف مع الدراسات السابقة، التي كشفت عن الارتباط الوثيق بين المشاعر السلبية، مثل الشعور بعدم الأمان، والأسلوب المعرفي الاجتماعي السلبي، مثل تحيز الانتباه لإشارات التهديد (جينيس وآخرون، Citation2021؛ كيليج وآخرون، Citation2022؛ تروب جوردون وآخرون، Citation2019). قد يساعد التأثير الوسيط التسلسلي الكبير في تصوير آلية أساسية أكثر وضوحًا لفرضية "الضعف/الحماية الذاتية" التي مفادها أن الأفراد المعرضين للخطر لن يؤدوا "الحماية التفاعلية" إلا عندما يحددون إشارات شديدة للتهديد لسلامتهم الشخصية في بيئة غير آمنة (Sattler et al., Citation2019). وبالتالي، قد يحمل الضحايا أسلحة إلى المدرسة إذا حددوا مثل هذه الحوادث المهددة، مثل حمل أقرانهم للسلاح في المدرسة، والتي قد تؤدي إلى تفاقم تصورهم لعدم الأمان في المدرسة بشكل كبير وتستدعي التعامل السلوكي العدواني مثل حمل السلاح للحماية الذاتية أو الردع ضد الأضرار المحتملة (Kellij et al., Citation2022؛ Troop-Gordon et al., Citation2019؛ Valdebenito et al., Citation2017). يمكن أن يُعزى تفسير معقول آخر إلى نظرية الإجهاد العام لأجنيو (Citation1992)، والتي تنص على أن الأفراد يكونون أكثر عرضة للانخراط في سلوك غير مشروع أو عدواني عندما يتعرضون أو يتوقعون مستوى مرتفعًا من التوتر من تجاربهم اليومية. لذلك، فإن ضحايا التنمر الذين يدركون إشارات التهديد مثل معرفة أن شخصًا ما أحضر سلاحًا إلى المدرسة قد يزيدون من تفاقم عاطفتهم السلبية السابقة، مثل الشعور بعدم الأمان في المدارس، الناتج عن تجربة تعرضهم للتنمر. عندما تتراكم هذه المشاعر السلبية، فقد تصل إلى عتبة حيث يشعر الضحايا بحاجة ملحة لإيجاد وسائل قابلة للتطبيق للتعامل معها. في حالة الدراسة الحالية، فإن إحدى آليات التكيف المحتملة التي يمكن البحث عنها هي حمل السلاح كوسيلة للضحايا لتخفيف الشعور بعدم الأمان والعجز في المدرسة (Agnew، Citation1992، Citation2001). وبالتالي، هناك حاجة إلى تحقيقات أكثر شمولاً لتعزيز دور الإشارات الاجتماعية للتهديد في انتقال الضحية إلى حمل السلاح. أخيرًا، تعد هذه الدراسة الأولى التي تستكشف الآليات التي تحدد التأثيرات غير المباشرة وغير المباشرة المتسلسلة لوقوع ضحية للتنمر على حمل السلاح إلى المدرسة. وقد أظهرت النتائج الدور المهم لمناخ المدرسة الإيجابي في تعديل المسار من وقوع ضحية للتنمر إلى الشعور بالأمان في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بحمل السلاح إلى المدارس. وقد أثبتت هذه الدراسة بشكل أكبر نموذج تخفيف المخاطر الذي يمكن أن يساعد مناخ المدرسة الإيجابي في تخفيف التأثيرات النفسية الاجتماعية السلبية الناجمة عن وقوع ضحية للتنمر والتكيف اللاحق مع الجانحين (Doumas et al., Citation2017; Gaias et al., Citation2019; Wang et al., Citation2013). يمكن أن يساعد مناخ المدرسة الإيجابي في إنشاء بيئة مدرسية داعمة وشاملة تساعد الضحايا على التعافي من تجربة التنمر من خلال توفير مصدر كبير للدعم الاجتماعي للضحايا وردع حوادث التنمر المستقبلية من خلال التطبيق الصارم لقواعد المدرسة (Aldridge et al., Citation2020; Nie et al., Citation2022). علاوة على ذلك، من منظور إدراكي اجتماعي، يمكن لمناخ المدرسة الإيجابي أيضًا أن يخفف من التأثير السلبي لوقوع ضحية للتنمر على الانتباه إلى الإشارات الاجتماعية للتهديد، والعكس صحيح. على سبيل المثال، قد يوفر مناخ المدرسة الإيجابي إشارات أكثر إيجابية (على سبيل المثال، الدعم الاجتماعي من الأقران والمعلمين والتدخل من المدافعين والسلطات) للضحايا لتصحيح تركيزهم الساحق على الإشارات السلبية (Kellij et al., Citation2022). من خلال تجربة الإشارات الإيجابية والتفاعلات الداعمة باستمرار، قد يطور الضحايا تدريجيًا أسلوبًا إدراكيًا اجتماعيًا أكثر تفاؤلاً، مما يؤدي إلى انخفاض خطر التعامل مع الأحداث الجانحة مثل حمل سلاح إلى المدرسة للدفاع عن النفس. القيود والتداعيات يجب الاعتراف بالعديد من القيود التي فرضتها الدراسة الحالية. أولاً، منعتها الطبيعة المقطعية للدراسة من تقديم رؤى حول النتائج السببية للعلاقة المدروسة. وعلاوة على ذلك، تستخدم الدراسة الحالية بيانات NCVS التي تتناول على وجه التحديد ضحايا التنمر بدلاً من ارتكاب التنمر. بعبارة أخرى، قد يتم تجاهل التفاعل بين أدوار التنمر المختلفة (على سبيل المثال، المتنمرون والضحايا وضحايا التنمر) وحمل السلاح إلى المدرسة. هناك حاجة إلى دراسات مستقبلية لفحص ما إذا كانت المسارات المقترحة تختلف باختلاف أدوار التنمر. وبالتالي، هناك حاجة إلى تحليل طولي لتشريح العلاقة بين تداخل الضحية والمتنمر وسلوك حمل السلاح في المدارس، مع مراعاة الديناميكيات المعقدة والاختلافات المحتملة عبر أدوار التنمر المختلفة. ثانيًا، قامت هذه الدراسة بقياس السلامة المتصورة في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد بعنصر واحد لكل منهما، والذي قد يعمل كقيد للقياس. يجب أن تتضمن الدراسات المستقبلية أدوات أكثر شمولاً لقياس هذه المتغيرات للتحقق من صحة نتائج الدراسة الحالية بشكل أكبر. ثالثًا، تم تقييم جميع متغيرات الدراسة باستخدام مقاييس الإبلاغ الذاتي. نظرًا لأن حمل السلاح هو سلوك غير مشروع وغير قانوني، فقد يؤدي ذلك إلى عدم الإبلاغ عن السلوك بسبب تحيز الرغبة الاجتماعية. رابعًا، من المهم ملاحظة أن التأثيرات التافهة المحتملة قد تكون مصدر قلق بسبب حجم العينة الكبير نسبيًا. هناك حاجة إلى دراسات مستقبلية للتحقق من صحة النتائج وتكرارها في مجموعات سكانية أو بيئات مختلفة. أخيرًا وليس آخرًا، استخدمت هذه الدراسة عبارة عامة، "معرفة شخص أحضر سلاحًا إلى المدرسة"، لقياس الإشارات الاجتماعية للتهديد، والتي قد تفشل في التمييز بين أدوار التنمر التي أحضرت سلاحًا إلى المدرسة. من المحتمل أن يعرف الضحايا أن أقرانهم أحضروا سلاحًا إلى المدارس وأنهم يقلدون سلوكهم، مما يشير إلى علامة على تأثير الأقران (Valdebenito et al.، Citation2017). وقد يعني ذلك أيضًا أن الضحايا يولون اهتمامًا انتقائيًا للمتنمرين ويدركون أن المتنمرين أحضروا سلاحًا إلى المدرسة، مما يشكل حافزًا تهديديًا مباشرًا للضحايا (Troop-Gordon et al., Citation2019). لذلك، من الضروري تحديد ما إذا كان الاهتمام بأدوار التنمر يخفف من الارتباط بين ضحايا التنمر وحمل السلاح إلى المدرسة. وعلى الرغم من القيود المذكورة، فإن هذه الدراسة تقدم آثارًا مهمة على السياسات والممارسين. ومن أهم هذه القيود أن سلطات المدرسة يجب أن تتبنى استراتيجية شاملة لمكافحة التنمر، مثل نهج المدرسة بأكملها، لإنشاء مناخ مدرسي داعم وشامل للحد من انتشار التنمر في المدرسة. وكما ذكرنا، يمكن وصف مناخ المدرسة الإيجابي بمجالين: العلاقات الشخصية والدعم. من حيث العلاقات الشخصية، ينبغي للمدارس أن تنظر في برامج مكافحة التنمر مثل التدخلات والدعم السلوكي الإيجابي (PBIS) كاستراتيجية شاملة للمدرسة تهدف إلى تعزيز التفاعل الوثيق بين الطالب والمعلم (Klein et al., Citation2012; Richard et al., Citation2012). بالإضافة إلى هذه التدابير، يعد توفير التدريب المتخصص للمعلمين والمعلمين قبل الخدمة أمرًا ضروريًا. يجب أن يركز هذا التدريب على تزويدهم بالمهارات اللازمة لتقديم المشورة النفسية والدعم الاجتماعي المتزايد لضحايا التنمر. من خلال تعزيز قدرة المعلمين على تقديم التوجيه والدعم، يمكن مساعدة الضحايا بشكل فعال في تحويل تركيزهم من التهديد المحتمل إلى الدعم الاجتماعي الإيجابي الذي يتلقونه من المعلمين. وعلاوة على ذلك، بما أن المتنمرين قد يتلقون بعض الدعم من أقرانهم من أدوار تنمر أخرى (مثل المعززات)، فيجب على المدارس تعزيز نهج الأصدقاء من خلال تعيين مرشد أقران من الصفوف العليا لتقديم الصداقة والدعم غير الرسمي للضحايا عندما يقعون ضحايا (Salmivalli et al., Citation2011; Tzani-Pepelasi et al., Citation2019). وقد اعتُبر هذا النهج نهجًا فعالًا في تعزيز الأمان المتصور للضحايا في المدرسة بسبب شعورهم بالحماية من قبل المرشد الأقران (Tzani-Pepelasi et al., Citation2019). وأخيرًا وليس آخرًا، قد يساعد وضع قواعد مدرسية واضحة وصارمة أيضًا في ردع حوادث التنمر في المستقبل، وإذا أمكن، تعزيز تصور الطلاب لسلامة المدرسة والحد من التعرض للمحفزات المهددة (مثل وجود أسلحة في المدرسة) وبالتالي قطع سلسلة حمل الضحية للسلاح. الخلاصة باختصار، تعمل هذه الدراسة على تعزيز الفهم الحالي للآليات الأساسية وتعمل كأول دراسة تستكشف الظروف الحدودية لتأثيرات تعرض الضحية للتنمر على حمل السلاح في المدارس. وجدت هذه الدراسة أن تعرض الضحية للتنمر يمارس تأثيرات مباشرة أو يعمل بشكل غير مباشر من خلال مسارات الوساطة المتمثلة في الشعور بالأمان في المدارس والاهتمام بالإشارات الاجتماعية للتهديد على حمل السلاح في المدارس. وعلاوة على ذلك، تم تعديل مسارات الوساطة من خلال مستوى مناخ المدرسة الإيجابي. وتبرر النتائج فحصًا أكثر شمولاً للمنظور المعرفي الاجتماعي للارتباطات بين الضحية وحمل السلاح حيث تختلف طبيعة ومدى سوء التكيف بعد تعرض الضحية للتنمر بشكل كبير عبر الضحايا. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الدراسة على الحاجة إلى استكشاف آليات التكييف الأخرى التي تخفف من التأثير السلبي لتعرض الضحية للتنمر على حمل السلاح.